摘要：在素质教育的渗透与发展过程中，核心素养培养目标成了当前教育工作的重点发展方向。利用数学教学强化学生的核心素养是非常有效的教学模式。初中数学高效课堂的构建，应该以核心素养为指导思想，对课堂不断进行优化。本文将通过多项教学措施的分析与运用，对核心素养下的初中数学教学策略进行分析。

关键词：素质教育;核心素养;初中数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教育的对象最初是一个个“自然人”，教育的目的是将他们全部培育为“社会人”，核心素养就是在此过程中形成的，主要指能够满足社会发展所需的技能与品格。作为初中数学教学的重要组成部分，核心素养培育的关键在于激发学生思考、分析和应用问题的能力，让课堂从单纯的知识讲授与传播，转变为对技能的应用和方法的感悟。

一、将数学概念与实际生活巧妙结合，注重学生的思维品质发展

初中生要想学好数学这门学科，必然要对数学概念有一个正确的理解，且正确理解数学概念也是学生提高数学成绩与数学能力的关键手段。因此，作为数学教师，在实际教学过程中需要注重数学思维与实际教学过程中的合理渗透，帮助学生深入理解数学概念，逐步形成良好的思维品质，全面提升学生的数学核心素养。

如针对“认知几何图形”的相关内容教学，教师便可在讲解结合图形的概念同时引导学生回顾生活中常见的几何图形，继而通过对生活中常见几何图形的回想，将生活中常见的几何图形与教材中的几何图形相对比，并找出两者之间存在的联系与区别。基于此，教师再适当地将“线与线相交成点”“面与面相交成线”等数学几何概念引进教学，以此既能让学生产生极为深刻的影响，又能拓宽学生的学习知识面。除此之外，基于时下这种信息化时代，教师亦可积极运用多媒体设备来为学生播放诸如“绚丽的烟花”“粉刷墙壁以及开关门过程”的动态图片，以此引导学生理解“点动成线”“线动成面”等一系列与之相关的集合概念。这样通过将数学教学内容与学生的实际生活巧妙地结合到一起，不仅真正做到了数学思维于实际教学过程中的有效渗透，且学生的思维及应变能力亦能得到良好的培养，继而可切实促进学生数学思维品质的良好发展。

二、在课堂互动过程中启迪学生的数学思维

（一）开展小组合作学习，推进互动交流

因为学生本身的数学基础、思考问题的方式以及思维开放程度有所不同，所以不同学生所组建的小组更容易碰撞出思维的火花，让学生的思维得到自由释放。而且在具体执行的过程中，可以引入小组竞赛的方式，在课堂内营造较为浓厚的学习氛围，这对于学生掌握数学知识会有非常大的帮助。

比如，在学习“一元一次不等式”时，可以设置这样一道题目：以班级为单位，A旅行社给每名同学的报价是100元，但是可以打7折;B旅行社虽然与A旅行社原价相同，但是可以给予5人免费，剩下的学生打8折的优惠——在这样一种情况下，一个班级有多少名同学参加旅行，选择A旅行社价格更优惠，又有多少学生参加，参加B旅行社比较划算？

在小组讨论的过程中，学生需要考量的问题是：这样的题目到底诠释了怎样的数学模型？在什么情况下A、B旅行社的花费是一样的，这个临界点是什么呢？通过讨论学生很容易发现，现实生活中的确存在很多的等量关系，但是跳出等量关系，还存在大量的不等关系，而这些不等关系往往是判断现实生活中多与少、大与小的途径，要想获得理想的效果，往往需要方程和不等式来解决问题。

三、增加师生之间的交流，及时发现学生遇到的问题

针对学生在学习过程中遇到的困難，教师并不能直接告知学生解决方式，而是要让学生通过自己的努力解决问题。以上一部分提及的问题为例，很多学生容易联想到通过设置未知量、列方程的方式来解决问题，却发现自己找不到方程的等量，在这样一种情况下，教师对学生的引导就可以变成“既然题目让我们判断的是哪一种方式最划算，那么我们是否可以寻找一个临界点，即在什么情况下了两家旅行社所需的费用是一样的，以此为临界点，人数多与少，会导致费用发生变化呢？”这样的引导方式，会让学生的思维朝着另外一个方向转化，等于打破了学生原本的思维桎梏，快速找到解决问题的突破口，进而达到求解的目的和效果。

四、布置课后实践，培养学生的数学抽象能力

初中数学课程包括代数和几何，其中的知识对于初中生而言具有较强的趣味性和应用型，不仅可以吸引学生的学习兴趣，同时对发展学生探究能力与思考能力十分有效。在创新教育理念与核心素养发展目标的指导作用下，数学教师要加强注重课堂教学与实践教学方式相结合的教学模式对学生展开教学活动，使学生在实践过程中坚实数学基础知识，同时通过实践进行拓展与延伸，达到发展学生数学核心素养的教育目标。对此，数学教师可以在课后实践环节中加强培养学生数学抽象能力，使学生在实践中掌握抽象化、概念化的数学知识。例如，在初中数学“数据的收集整理与描述”的课后作业布置中，数学教师即可突破传统作业布置形式，为学生设计实践性较强的作业：观察本城市未来5天的最高气温和最低气温，搜集数据后制成图文表，并以曲线图形展示气温升降变化。

五、完善数学教育的评价体系，提高学生的实践能力

数学源于实践，数学核心素养的培养要通过教学实践活动来具体实施，做到理论联系实际。教学中的实践活动往往流于形式，因为教学内容多、教学任务重，因此谈不上学生的实践活动，且组织学生活动会增加管理难度。数学中有许多学生实践活动，如测量旗杆的高度、计算人体的黄金分割点、制作圆锥体等，可以使学生认识到数学源于实践又服务社会实践活动，充分理解数学的应用价值，激发学生的学习兴趣。在实践中轻松学习，教学效果会事半功倍。

结语

总之，提升数学核心素养是新时代培养学生的客观要求，是数学综合能力的体现，其形成与发展是一个循序渐进的过程。数学教师要深刻理解培养学生核心素养的意义，把握数学素养的实质及内涵，将数学知识与核心素养培养完美地结合起来，不断优化数学课堂教学模式，注重以提升学生的核心素养为目标，实现数学教育的意义与价值。数学教师要积极探索，关注学生的个性化发展，大力倡导创新意识，有效提升学生的数学核心素养。

参考文献

[1]涂荣豹，宁连华.中学数学经典教学方法[M].福州：福建教育出版社，2020.

[2]刘杨浅.谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2020（4）.