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语音、词汇、语法是语言的三大要素。英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”无疑,词汇作为语言的三大要素之一,对于学好语言有至关重要的作用。因此,掌握好英语词汇是学好英语的重要基石,也是每一位英语学习者必须面对,而且要花很大的精力完成。事实证明,学不好英语的学生大多数都是因为英语词汇贫乏造成的。通过对初中学生的调查发现,87%的英语后进生在小学阶段不能掌握单词和词汇,或者对词汇学习不感兴趣,不认真掌握词汇,造成进入初中之后,无法理解句子,更无法读懂文章,跟不上教师的讲解,从而逐渐落入后进生的行列。
对于英语词汇教学来讲,其取决于教与学两个方面,教和学是统一体,只强调一个方面其实是无效的。本文从教和学两个方面,对英语词汇教学进行粗浅的探究,以期对初中英语词汇教学起到抛砖引玉的作用,丰富初中英语词汇的积累,避免英语学习的分化现象,使更多的学生为将来更好地学习英语打好基础。
一、关于“教”
1.讲究教法。讲到教法,就不能离开学生的身心特点,脱离学生年龄、智力、爱好的教法是低效的。因此,初中英语词汇教学的关键是要以学生为主体,设计符合学生乐意接受、易于参与的教学方法。比如利用学生好奇、好看的特点,以及认知过程中的首要因素——“感知”,采用直观教学法。在实际教学中,主要借助图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具,更多地应用多媒体课件教学,将实物或某些动作与英语直接联系起来,使学生获得直观印象。如在教以下的六组词汇“played the piano,danced,played the guitar,recited poems,performed magic tricks,performed Chinese Kung fu时,针对每组词汇特点在课件中制作动画,出示动画时,向学生提出问题:Who is the boy/girl?What did he/she do?让学生根据不同的动画内容,与所学词汇紧密地联系起来,达到“音、形、义”三位一体的学习效果。
要采用灵活多变的教法,教师必须根据不同的教学内容,选择最有效、最易于学生理解与记忆词汇的教法。同一种教法经常运用,会造成学生心理疲倦,降低学习兴趣。比如利用新旧对比,反义词、近义词对比的对比教学法;利用词汇的关联性、扩展性,采用联想教学法;利用英语词汇的构词规律:合成、派生、转化,采用构词教学法;利用词汇在篇章中运用的异同、搭配,采用整体教学法,等等。
2.指导学法。叶圣陶曾说:“凡为教,目的在于达到不需要教。”这种“教是为了不教”的理念,其实质是教会学生“学会学习”。由于英语词汇不是仅仅能够在课本中学完的,而且英语词汇在随着社会的发展和人类的进步,不断地衍生、变化。因此,对于词汇教学,教师要注重对学生学习方法的指导,培养学生自主获取英语词汇的能力。
首先,教会学生词汇的归纳分类。归纳分类是英语词汇学习最有效的方法之一,可以提高记忆的量度。主要有:①按单词所含音素分类。如plate,date,cake,make,都含有[ei];book,look,shoot,good都含有oo[u]。②按题材分类。如把表示时间的“季节、月份、星期”等归纳在一起;把描述地域空间的“天体星辰、江河洋流、洲际国家”等归纳在一起;把描述动物、植物归纳在一起。③一字多配法。同一个字在组成不同的词时会形成不同的英语词汇。如开车、开门、开会、开灯等,可译成drive a car,open the door,hold a meeting,turn on a light。④同音异形词归纳法。即把学过的同音异形词归纳在一起。如/wi:k/weak(弱)——week(周);/dI?藜/deer(鹿)——dear(亲爱的)等。
其次,教会学生记忆词汇的方法。从日常教学中发现,许多学生对于词汇记忆就是一种“死记硬背”,不注意技巧和方法,不但很难记住,而且很容易遗忘。因此,教会学生记忆词汇的方法是词汇教学的重要任务之一。利用汉语中的一些习惯,有利于学生掌握记忆技巧,如谚语记忆法,如“Each family has it’s own trouble.(家家有本难念的经。)”;“It is not the gay coat that makes the gentleman.(君子在德不在衣。)”。成语、俗语记忆法,通过汉语中学到的一些成语记忆单词,如to teach a fish how to swim(班门弄斧);live in peace and work in hapiness(安居乐业);Two heads are better than one.( 三个臭皮匠,抵上一个诸葛亮)。east,west,north,south ,home is best.(金窝,银窝,不如自己的土窝)等;利用英语自身特点记忆词汇的方法,既符合英语学习的规律,又能够灵活、快速地掌握词汇。比如词根、词缀法。让学生运用词根、词缀法记忆,是打开英语词汇宝库最有用的工具之一。词缀可分为前缀和后缀,一般前缀改变词义,后缀改变词性。例如前缀:im表示“不”,有impossible(不可能的),immoral(不道德的);pro表示“向前”,有progress(进步),prognostic(预兆);后缀:able表示“可能的”,有movable(可移动的),passable(可通行的);less表示“没有的”,有resistless(不抵抗的),homeless(无家可归的)。掌握这些方法,会使学生的词汇学习如虎添翼、事半功倍。
二、关于“学”
对于词汇的学习,除了教师的教之外,关键还要靠学生自身的学,学是内因,起主要作用。
1.寻找适合自身条件的最有效的方法。学生的记忆千差万别,但总有符合自身条件的最有效的方法,这就要求学生在日常学习中认真探索,总结和形成一套符合自己的记忆方法。比如有的学生习惯于联想记忆,有的喜欢对比记忆,有的喜欢游戏记忆,有的擅长趣味记忆,等等。当然不论如何记忆,都有其基本的要领,因此,学生在记忆英语词汇时必须做到:眼观字形,口读其声,耳辩其音,手拼其词,心想其意,口中念念有词。比如有些学生经常通过广告、电视字幕、产品说明来学习扩展词汇量,如world report(世界报道);Tell it like it is(实话实说);tide powder(汰渍洗衣粉)等。无疑,这是一种很好的学习词汇的方法。
2.不放过任何学习词汇的机会。可以说,有英文的地方都是学习英语词汇的场所,都是扩展英语词汇量的时机。由于日常生活中受母语交流的限制,使学生学习和使用英语词汇的时空受到影响,因此,学生在平时的生活、交往中只要可以运用英语表达就要用英语表达,即便是在汉语表达中,其中的一些词汇也可以用英语表达,但要用英语词汇表达,这样就可以使一些词汇得到反复运用,从而减少遗忘,还可以逐渐培养学生随时随地学习英语词汇的习惯,从而更积极主动地学习英语词汇,扩展词汇量,为英语学习打下扎实的“物质”基础。
对于英语词汇教学来讲,其取决于教与学两个方面,教和学是统一体,只强调一个方面其实是无效的。本文从教和学两个方面,对英语词汇教学进行粗浅的探究,以期对初中英语词汇教学起到抛砖引玉的作用,丰富初中英语词汇的积累,避免英语学习的分化现象,使更多的学生为将来更好地学习英语打好基础。
一、关于“教”
1.讲究教法。讲到教法,就不能离开学生的身心特点,脱离学生年龄、智力、爱好的教法是低效的。因此,初中英语词汇教学的关键是要以学生为主体,设计符合学生乐意接受、易于参与的教学方法。比如利用学生好奇、好看的特点,以及认知过程中的首要因素——“感知”,采用直观教学法。在实际教学中,主要借助图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具,更多地应用多媒体课件教学,将实物或某些动作与英语直接联系起来,使学生获得直观印象。如在教以下的六组词汇“played the piano,danced,played the guitar,recited poems,performed magic tricks,performed Chinese Kung fu时,针对每组词汇特点在课件中制作动画,出示动画时,向学生提出问题:Who is the boy/girl?What did he/she do?让学生根据不同的动画内容,与所学词汇紧密地联系起来,达到“音、形、义”三位一体的学习效果。
要采用灵活多变的教法,教师必须根据不同的教学内容,选择最有效、最易于学生理解与记忆词汇的教法。同一种教法经常运用,会造成学生心理疲倦,降低学习兴趣。比如利用新旧对比,反义词、近义词对比的对比教学法;利用词汇的关联性、扩展性,采用联想教学法;利用英语词汇的构词规律:合成、派生、转化,采用构词教学法;利用词汇在篇章中运用的异同、搭配,采用整体教学法,等等。
2.指导学法。叶圣陶曾说:“凡为教,目的在于达到不需要教。”这种“教是为了不教”的理念,其实质是教会学生“学会学习”。由于英语词汇不是仅仅能够在课本中学完的,而且英语词汇在随着社会的发展和人类的进步,不断地衍生、变化。因此,对于词汇教学,教师要注重对学生学习方法的指导,培养学生自主获取英语词汇的能力。
首先,教会学生词汇的归纳分类。归纳分类是英语词汇学习最有效的方法之一,可以提高记忆的量度。主要有:①按单词所含音素分类。如plate,date,cake,make,都含有[ei];book,look,shoot,good都含有oo[u]。②按题材分类。如把表示时间的“季节、月份、星期”等归纳在一起;把描述地域空间的“天体星辰、江河洋流、洲际国家”等归纳在一起;把描述动物、植物归纳在一起。③一字多配法。同一个字在组成不同的词时会形成不同的英语词汇。如开车、开门、开会、开灯等,可译成drive a car,open the door,hold a meeting,turn on a light。④同音异形词归纳法。即把学过的同音异形词归纳在一起。如/wi:k/weak(弱)——week(周);/dI?藜/deer(鹿)——dear(亲爱的)等。
其次,教会学生记忆词汇的方法。从日常教学中发现,许多学生对于词汇记忆就是一种“死记硬背”,不注意技巧和方法,不但很难记住,而且很容易遗忘。因此,教会学生记忆词汇的方法是词汇教学的重要任务之一。利用汉语中的一些习惯,有利于学生掌握记忆技巧,如谚语记忆法,如“Each family has it’s own trouble.(家家有本难念的经。)”;“It is not the gay coat that makes the gentleman.(君子在德不在衣。)”。成语、俗语记忆法,通过汉语中学到的一些成语记忆单词,如to teach a fish how to swim(班门弄斧);live in peace and work in hapiness(安居乐业);Two heads are better than one.( 三个臭皮匠,抵上一个诸葛亮)。east,west,north,south ,home is best.(金窝,银窝,不如自己的土窝)等;利用英语自身特点记忆词汇的方法,既符合英语学习的规律,又能够灵活、快速地掌握词汇。比如词根、词缀法。让学生运用词根、词缀法记忆,是打开英语词汇宝库最有用的工具之一。词缀可分为前缀和后缀,一般前缀改变词义,后缀改变词性。例如前缀:im表示“不”,有impossible(不可能的),immoral(不道德的);pro表示“向前”,有progress(进步),prognostic(预兆);后缀:able表示“可能的”,有movable(可移动的),passable(可通行的);less表示“没有的”,有resistless(不抵抗的),homeless(无家可归的)。掌握这些方法,会使学生的词汇学习如虎添翼、事半功倍。
二、关于“学”
对于词汇的学习,除了教师的教之外,关键还要靠学生自身的学,学是内因,起主要作用。
1.寻找适合自身条件的最有效的方法。学生的记忆千差万别,但总有符合自身条件的最有效的方法,这就要求学生在日常学习中认真探索,总结和形成一套符合自己的记忆方法。比如有的学生习惯于联想记忆,有的喜欢对比记忆,有的喜欢游戏记忆,有的擅长趣味记忆,等等。当然不论如何记忆,都有其基本的要领,因此,学生在记忆英语词汇时必须做到:眼观字形,口读其声,耳辩其音,手拼其词,心想其意,口中念念有词。比如有些学生经常通过广告、电视字幕、产品说明来学习扩展词汇量,如world report(世界报道);Tell it like it is(实话实说);tide powder(汰渍洗衣粉)等。无疑,这是一种很好的学习词汇的方法。
2.不放过任何学习词汇的机会。可以说,有英文的地方都是学习英语词汇的场所,都是扩展英语词汇量的时机。由于日常生活中受母语交流的限制,使学生学习和使用英语词汇的时空受到影响,因此,学生在平时的生活、交往中只要可以运用英语表达就要用英语表达,即便是在汉语表达中,其中的一些词汇也可以用英语表达,但要用英语词汇表达,这样就可以使一些词汇得到反复运用,从而减少遗忘,还可以逐渐培养学生随时随地学习英语词汇的习惯,从而更积极主动地学习英语词汇,扩展词汇量,为英语学习打下扎实的“物质”基础。