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朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，莫在于读书。” 意思是说：研究学问，想探求到深层的真理，其关键在于多阅读。阅读是人们借助书籍这一人类进步的解题，登上文明殿堂的必由之路。
在初三英语教学中，阅读训练是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个学习的成败。究其原因，主要有两个：一是阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的重要目的之一。其二、阅读题在历届中考题中占很大比例。2010年中考试题中，英语阅读六篇，共44分，分值占总分的36.7%。
阅读能力是最为重要的学习能力，因此，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。然而，令许多教师和学生困惑的是，较长时间和较大精力的投入却达不到预期的效果。那么，如何有效地进行英语阅读教学呢？下面，我以一节阅读课为例，与同行探讨在阅读教学中对提高课堂有效性的尝试。
课题:九年级人教版新目标英语
Unit14、 Reading---He’s already visited the place where his ancestors lived.
教学目标：
a)训练学生的阅读能力和写作能力。
b)通过阅读“寻根”的社会实践活动的文章，学习谈论自己的经历和感受，传承中华文化。
教学方法：情景教学法，媒体辅助教学法，任务型教学法。
在我的教学过程中注意了以下几点：
一、精心设计阅读课的课堂教学
课堂教学是英语教学的主渠道，根据整体教学理论，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，进行了以下尝试：
（一）阅读前的准备 ：
1、情景导入，激活背景知识。
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中来。所以在接触一篇文章前，先运用启发，讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，并提出相应指导性又涉及课文主题或是最重要事实的问题，为学生阅读做准备。
在这节课的幻灯片中，我先给学生出示了“祭祖”的图片，引入“寻根”的主题。由文章标题里的生词“ancestor”，引入寻根的讨论，激活背景知识。四幅图画，起到“此时无声胜有声”的效果。使学生预测文章内容，初步感知课文内容。
2.化解词汇障碍。我使用了翻译法和图示解释法，让学生说出重点词、词组在本篇文章上下文的含义。难句的解析，通过提问的方式，让学生去思考后回答，改变教师“一言堂”的现象。我认为文章中的词汇教学主要以辨识为目的，明白上下文意思，没必要全部讲解。
（二）阅读中的指导
1、整体粗读，领略大意。
我先从本人和祖先生活地点的变迁展开话题，适当讲解与本课有关的背景知识，如新加坡和美国的移民问题。这种做法拓展学生的思路，也激发了学生的阅读兴趣。如利用三个问题启发讨论。
Q1:Do you have any family members or friends who live outside China?
Q2:Have you ever talked about your ancestors with your family?
Q3:Do you think ancestors are very important?
2、贯彻整体原则。
我先将这篇阅读化整为零，然后由学生在化零为整，让学生自己构建语篇的整体意义。结合中考新题型“阅读文段还原句子”，我把本课原文挖空，设计了五选四的还原句子练习，训练学生语篇感知的整体阅读能力。
然后，我提出三个问题：Task 3.
1．Where have the overseas Chinese students visited?
2．What do they do during the visit?
3．What is the purpose of the In Search of Roots summer camp program?
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，让学生获取有关课文的基本事实。
如： 本课我设计了以填空的方式总结段落大意的练习。
Task 4.The Structure of the passage.
Part 1.(Para. 1):Everyone has his or her own family tree.
Part 2.(Para2-3):Some information about the program。
1） the name of the program:___________________
2） when to start:___________________
3） who to start:____________________
4） why it was started:_______________
5） How long it lasts:_________________
6） What they can do: study Chinese culture, __________, ___________, experience the village life and so on.
Part 3.(Para.4):some feelings that the overseas Chinese students talk about
Part 4.(Para.5)The purpose and importance of the program
我经常使用的训练方式有根据所读内容判断对错、标图、连线、填表、排序、补全信息等。如本课书上的课后练习3b, 就是排序练习。
3、整体重读，深层理解
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，巩固文章的内涵和语言知识点，最终达到运用的目的，使学生能将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
如本课中的长难句解析，我采取英英释义的办法，化解难点。
1）Robert is just one young overseas Chinese who has come to visit his ancestor’s homeland,as part of the In Search of Roots summer camp program.(P116)
=Robert is just one young Chinese from outside China.He takes part in the In Search of Roots summer camp program to visit his ancestor’s homeland.
2）This program started in 1980,and so far has brought thousands of overseas Chinese students to China to look for their families.(P116)
=This program started in 1980,and thousands of overseas Chinese students have come to China to look for their families’s roots so far because of it.
（三）阅读后的拓展
1、围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、提纲、评述等。
如本课设计的学生作业为：
1.Draw your family tree.Present it to you group. Tell them what you know,and share you experiences.
2.Suppose you are Robert,after returning to China, you write a letter to your good friend about your experience of the“In Search of Roots”program and your feelings.
三、提高学生的阅读技能
阅读技能就是阅读文章的策略与方法。使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，而且能促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有所提高，为此，我对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
（一）指导学生养成正确的阅读习惯
在教学过程中我发现有些学生在阅读中带有一些不良习惯。如有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则边读边查词典，一词一句地分析；有的学生则“回视”现象太严重。我帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，这样就能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成了良好的默读习惯。
（二）指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词
教给学生根据上下文猜测词义的办法。让学生碰到生词不惊慌，通过一定线索猜出词义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。
四、认真选好读物，开展课外阅读活动。
（一）培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，所以必须选择难度适中、题材丰富的语言材料，如果读物选择不当，就会影响学生对阅读的兴趣
因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，体裁多样、内容新颖，集趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动植物知识、天文和地理知识、新闻报导及图表、通知、广告等。题材要广泛，还应注意有一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。这样就能不断增强学生的阅读兴趣。
（二）积极开展课外阅读活动，增加阅读量
由学生根据自己的学业水平自己选择阅读材料，教师的指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣。对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。
我建立了学生阅读跟踪记录单，让学生限时阅读，做完练习后，记录正答率，把阅读的收获填写在表格，每天测试1-2篇阅读，把平时阅读成绩记录在学年成绩内，使学生养成阅读的好习惯。另一方面，让学生在课堂上介绍自己读的美文，与大家分享。
“冰冻三尺，非一日之寒”。要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。
在初三英语教学中，阅读训练是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个学习的成败。究其原因，主要有两个：一是阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的重要目的之一。其二、阅读题在历届中考题中占很大比例。2010年中考试题中，英语阅读六篇，共44分，分值占总分的36.7%。
阅读能力是最为重要的学习能力，因此，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。然而，令许多教师和学生困惑的是，较长时间和较大精力的投入却达不到预期的效果。那么，如何有效地进行英语阅读教学呢？下面，我以一节阅读课为例，与同行探讨在阅读教学中对提高课堂有效性的尝试。
课题:九年级人教版新目标英语
Unit14、 Reading---He’s already visited the place where his ancestors lived.
教学目标：
a)训练学生的阅读能力和写作能力。
b)通过阅读“寻根”的社会实践活动的文章，学习谈论自己的经历和感受，传承中华文化。
教学方法：情景教学法，媒体辅助教学法，任务型教学法。
在我的教学过程中注意了以下几点：
一、精心设计阅读课的课堂教学
课堂教学是英语教学的主渠道，根据整体教学理论，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，进行了以下尝试：
（一）阅读前的准备 ：
1、情景导入，激活背景知识。
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中来。所以在接触一篇文章前，先运用启发，讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，并提出相应指导性又涉及课文主题或是最重要事实的问题，为学生阅读做准备。
在这节课的幻灯片中，我先给学生出示了“祭祖”的图片，引入“寻根”的主题。由文章标题里的生词“ancestor”，引入寻根的讨论，激活背景知识。四幅图画，起到“此时无声胜有声”的效果。使学生预测文章内容，初步感知课文内容。
2.化解词汇障碍。我使用了翻译法和图示解释法，让学生说出重点词、词组在本篇文章上下文的含义。难句的解析，通过提问的方式，让学生去思考后回答，改变教师“一言堂”的现象。我认为文章中的词汇教学主要以辨识为目的，明白上下文意思，没必要全部讲解。
（二）阅读中的指导
1、整体粗读，领略大意。
我先从本人和祖先生活地点的变迁展开话题，适当讲解与本课有关的背景知识，如新加坡和美国的移民问题。这种做法拓展学生的思路，也激发了学生的阅读兴趣。如利用三个问题启发讨论。
Q1:Do you have any family members or friends who live outside China?
Q2:Have you ever talked about your ancestors with your family?
Q3:Do you think ancestors are very important?
2、贯彻整体原则。
我先将这篇阅读化整为零，然后由学生在化零为整，让学生自己构建语篇的整体意义。结合中考新题型“阅读文段还原句子”，我把本课原文挖空，设计了五选四的还原句子练习，训练学生语篇感知的整体阅读能力。
然后，我提出三个问题：Task 3.
1．Where have the overseas Chinese students visited?
2．What do they do during the visit?
3．What is the purpose of the In Search of Roots summer camp program?
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，让学生获取有关课文的基本事实。
如： 本课我设计了以填空的方式总结段落大意的练习。
Task 4.The Structure of the passage.
Part 1.(Para. 1):Everyone has his or her own family tree.
Part 2.(Para2-3):Some information about the program。
1） the name of the program:___________________
2） when to start:___________________
3） who to start:____________________
4） why it was started:_______________
5） How long it lasts:_________________
6） What they can do: study Chinese culture, __________, ___________, experience the village life and so on.
Part 3.(Para.4):some feelings that the overseas Chinese students talk about
Part 4.(Para.5)The purpose and importance of the program
我经常使用的训练方式有根据所读内容判断对错、标图、连线、填表、排序、补全信息等。如本课书上的课后练习3b, 就是排序练习。
3、整体重读，深层理解
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，巩固文章的内涵和语言知识点，最终达到运用的目的，使学生能将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
如本课中的长难句解析，我采取英英释义的办法，化解难点。
1）Robert is just one young overseas Chinese who has come to visit his ancestor’s homeland,as part of the In Search of Roots summer camp program.(P116)
=Robert is just one young Chinese from outside China.He takes part in the In Search of Roots summer camp program to visit his ancestor’s homeland.
2）This program started in 1980,and so far has brought thousands of overseas Chinese students to China to look for their families.(P116)
=This program started in 1980,and thousands of overseas Chinese students have come to China to look for their families’s roots so far because of it.
（三）阅读后的拓展
1、围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、提纲、评述等。
如本课设计的学生作业为：
1.Draw your family tree.Present it to you group. Tell them what you know,and share you experiences.
2.Suppose you are Robert,after returning to China, you write a letter to your good friend about your experience of the“In Search of Roots”program and your feelings.
三、提高学生的阅读技能
阅读技能就是阅读文章的策略与方法。使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，而且能促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有所提高，为此，我对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
（一）指导学生养成正确的阅读习惯
在教学过程中我发现有些学生在阅读中带有一些不良习惯。如有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则边读边查词典，一词一句地分析；有的学生则“回视”现象太严重。我帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，这样就能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成了良好的默读习惯。
（二）指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词
教给学生根据上下文猜测词义的办法。让学生碰到生词不惊慌，通过一定线索猜出词义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。
四、认真选好读物，开展课外阅读活动。
（一）培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，所以必须选择难度适中、题材丰富的语言材料，如果读物选择不当，就会影响学生对阅读的兴趣
因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，体裁多样、内容新颖，集趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动植物知识、天文和地理知识、新闻报导及图表、通知、广告等。题材要广泛，还应注意有一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。这样就能不断增强学生的阅读兴趣。
（二）积极开展课外阅读活动，增加阅读量
由学生根据自己的学业水平自己选择阅读材料，教师的指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣。对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。
我建立了学生阅读跟踪记录单，让学生限时阅读，做完练习后，记录正答率，把阅读的收获填写在表格，每天测试1-2篇阅读，把平时阅读成绩记录在学年成绩内，使学生养成阅读的好习惯。另一方面，让学生在课堂上介绍自己读的美文，与大家分享。
“冰冻三尺，非一日之寒”。要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。