评改作文一直是我们语文老师最感头疼的事情。有些老师每次批改都逐一详细地批改，改的内容涉及到许多方面，改得密密麻麻，评语写满卷面，学生看了，反而眼花缭乱，印象不深，老师的辛劳可能就付诸东流了。如何让这件必须做的事情变得輕松而又有实效呢？我认为可以做好以下几点：
　　一、重评分，轻评改
　　作文评改又叫批改，“批”：给文章作批注；“改”：修改错处。语文教学中老师对学生作文的批改传统做法是：给每篇作文一个整体的评价，再改正错别字和标点符号，标出不通顺的语句，指出遣词造句、详略安排等各种不足。一些细心的老师会在学生的作文本上写上密密麻麻的批注，花费了不少的心血。实践证明，学生拿到写满红字的作业本，第一反应是：糟了，我辛辛苦苦写出来的作文这么差劲，老师对我有这么多的意见。这就会大大打击学生的信心。很少有学生会对老师的批注和修改认真琢磨，细心更正的，老师有点白费功夫了。
　　针对学生“重评分，轻评改”这一思想，我们可以“投其所好”，学生喜欢什么我们就给他们什么，目的是让学生保持对作文的热情。老师可以在作文的评分上下功夫，让学生拿到作文本后既知道自己作文的得分，又能通过分数去审视自己作文中的得失。我的做法是：写作文之前给学生呈现作文的评分标准，让学生在写作时有所参考，更大的作用是使学生明白老师评分的依据，明白自己作文的得分和失分都在哪里，通过老师的简评达到让学生自评的效果。每次写作都给学生印发标准的作文纸，让学生能够按照内容、表达、发展等方面去构思写作。
　　评改作文时，老师只简单写对文章的总体评价，然后是内容 表达 发展三个分数和总分，让学生细细琢磨分数的来源，各项对照，从而对自己的文章进行全面的自我评价。作文讲评课上主要是让学生主动发问，提出自己写作中遇到的问题，让同学和老师帮忙解答，其实也达到了面批面改的效果。
　　有一次作文评讲课上，作文本一发下去，就有很多同学围着我问。其中一个学生就问：老师，我的文章内容是一等22分，是不是我的选材很新颖？这个事例是我昨天在新闻上看到的，肯定新！但是表达却只有三等15分，我知道这句话有问题，不通顺，能不能这样改过来？我的字也写得不好，太潦草了，下次我会写慢点，写清楚点。但是我不明白，我的文章用了很多优美的句子，也用了名言、用了排比句，应该是很有文采的，为什么发展等级只有5分？
　　学生能问出这样的问题，证明他认真地审视了自己的文章，对自己的文章进行了自评，总结了不足，找到了得失，这不就是老师辛辛苦苦评改作文想要达到的效果吗？因此，我认为在作文评改中老师应重视作文的评分，而不必评改，把修改这个任务交还给学生，通过老师的评分引导学生自己去评改。
　　二、重学生自评自改。轻教师评讲
　　传统的作文评讲课是老师把本次作文的要求重复一遍，然后列举本次作文中的优、缺点，再者就是读读优秀范文。往往都是老师一个人在讲，除了被读出范文的同学有点成就感之外，大部分同学都会觉得无趣。如此一来，老师之前对作文的辛苦评改就没有发挥应有的作用，既然每个同学都知道自己本次作文的不足，知道怎样写就好，为什么不让他们把不足改正过来，重新写一遍？至少把写得不好的段落修改过来。所以，我提倡把作文评讲课变为作文练习课，把更多的时间让给学生去修改或重写作文。
　　把作文评讲课变为作文练习课可以这样操作：首先，要让学生明确练习修改作文的范围和要求。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。因此，老师在要求同学修改作文的语言之前，必须先引导学生找出其作文中的语言毛病。方法有三：一、同学自己开口读自己的文章，读得不流畅的地方就是需要修改的。二、同学之间相互交叉检查，更容易发现不足、改正错处。三、学生自己或同学之间检查发现不妥又不能确定的，要及时请教老师，让作文的面批面该更具针对性，收效更佳。
　　二是改结构，要看文章的谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。在指导学生修改文章结构时，老师要引导学生细心品读评语，对照作文评分标准逐项检查，最重要的是指导学生根据此次作文的要求和文体特征去评价自己作文的结构是否准确，该如何修改。从而训练学生写作时要有合理的谋篇布局，达到结构完整，层次分明的效果。
　　三是改中心，就是重写，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想，主题能否统率材料等等。同时，老师要让学生展示个性，不能扼杀学生的个性，允许他们对自己的文章有独特的立意和见解，让他们在准确的审题范围内写出有个性的、创新的文章。这样让学生在长期的作文修改中练习，自己发现问题、解决问题，其写作水平必定能提高。
　　三、重榜样示范。轻指不足
　　心理学家分析：中学生正处于心理叛逆时期，他们最不爱听的是“不要”“不能”“不好”等这些限制他们行为或思想的词语。如果老师总是指学生的不足，肯定会引起学生的反感。既然我们不能对学生说“不能那样”，那我们就用榜样示范给他们看，告诉他们“可以这样”，文章“那样”写不好，用优秀例文告诉他们“这样”写就好。从同学当中选取优秀的文章作示范，具有很强的吸引力、说服力和感染力。有了生动具体的文章作为榜样，学生便容易领会文章的写法和要求，容易受到感染，容易随着学、跟着写。这样就有助于培养学生写作的兴趣，养成良好写作习惯，并能写出符合要求的优秀作文。
　　校运会之后，我布置学生写一篇校运会感想，我向学生展示了一篇优秀的文章：
　　“嘭”，枪声响了，比赛开始了！运动员奋勇向前冲，第一圈都是你追我赶，气势相当，我落到倒数第3位。第二圈，对手们开始慢了下来，而我的“匀战术”还在进行中。第二圈后半部分，我追了上来，而她们慢慢的落在后面，我把她们的差距渐渐的拉大。到了最后半圈，我也开始慢下来，感觉好累好累。我回头看了看，对手也奋力追赶上来。突然，主席台传来“群喜，你要坚持！马上就到终点啦！加油！加油！”的鼓励声。对，我要坚持，我要加油，我要拿个第一回来！我咬紧牙关，加快脚步，离终点不远了，50米，20米、5米，就那一瞬间，我冲过去了……我成功了！我终于成功了！围在终点的同学为我的胜利感到无比激动，热烈地欢呼、跳跃……
　　让同学仿照原文，写一个运动员的比赛感受，或写下校运会中某一场比赛的精彩瞬间。很多同学马上就有话可说了，特别是那些参加了比赛的同学，迫不及待地要把自己当时的感受写出来。有两个同学平时作文从来没写够800字的，居然扬扬洒洒写了lOOO多字，并且结构完整，场面描写精彩，真挚感人。那次的作文绝大部分同学写得很好，我就从中选了十篇优秀的文章打印出来，发到全级同学手中，好的文章又成了优秀的榜样，同学们都受到很大的鼓舞，感受到了成功的喜悦和写作的乐趣。
　　因此，语文老师在评改作文时，应该把握好以上的三个“重”与“轻”，不必花大力气帮学生逐字逐句地进行修改，而是要让学生明确作文评价的要求和标准，让学生对照找出自己的不足并改进；把优秀的文章展示出来，让学生学习别人的优点，激劢自己努力成为别人的榜样，藉此达到“老师乐改，学生乐写”的作文教学最高境界。
　　★作者单位：广东清远市清新区第三中学。