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【摘要】比较教学法在语文教学中的运用随处可见，有浅层含义和深层含义，在教学实践中效益显著，此法可从不同角度，采用不同形式进行实施。
【关键词】比较教学法含义；比较教学法作用；比较方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
比较教学法在具体的语文教学中随处可见。例如记叙文中的用来起衬托作用的对比描写，说明文中起比较作用的说明方法，议论文中起正反对比的论证等。大部分作用已经被大家所认识，但这是比较教学法中较肤浅的认识。比较教学法的深层意义，是从一定方向，借用一定的研究成果，向人们提供比较丰富的评价、看法、教育信息和建议，能在实践与教育理论方面，向大家提供丰富的认识，改变教育眼光。所以教师要为学生选择相近、相同、相似的一定数量的阅读文章进行阅读学习，要利用比较教学法来指导学生进行写作训练、诗文鉴赏和课内外阅读。让学生学习比较法，争取达到不教自能写作、鉴赏、读书，达到真正提高素质。
比较教学法在教学实践中有以下几点好处：
一、比较能拓开作文思路
读了朱自清的《春》之后，很多学生陶醉不可自拔，直至高中阶段，每每下笔写“春”，便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文《春之怀古》作比较阅读，学生经过讨论，明确了“文章合为时而著”的道理，联系现实问题去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而发。
二、比较法可提高学生识别力（比较能提高学生的能力）
“没有比较，就不能鉴别，没有鉴别，就不能提高”。例如作文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，教师不语，学生也能评出个大概。经过探讨和教师点拨，然后进行二次作文，效果都有显著提高。实际上，教师都是在有意识或无意识地运用比较法教学，而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固建立这一思想，甚为关键！
三、比较可提高阅读鉴赏力
古人诗词唱和（如《红楼梦》大观园的诗社赛诗）、曲水流觞皆为同题作文吟诗，已成佳话；朱自清、俞平伯的同题作文《灯影浆声中的秦淮河》更是传为美谈。教中国唐代大诗人杜甫的《石壕吏》时，比较阅读美国作家奥莱尔的《在柏林》；教奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》（该文首尾及中间的三个比较句尤其应作重点分析） 时，比较阅读唐瞍先生的《在马克思墓地》；教朱自清的《荷塘月色》时，要体会其“叠词运用”的节奏明朗、韵律协调的美感，比较阅读李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”如此提高学生的鉴赏能力。
既然比较法如此重要，那应该如何去进行比较呢？比较的方法有很多种，但大体可分为两大类：
一、从比较的结果看，可分为求同法和求异法
求同法，也叫异中求同，即在学习材料不同的基础上找出它们相同或相似的内容。在文言文的词类教学中，就常可用到求同法。譬如分析文言文中表示被动的词语，可先举出一些有关的句子：①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？②见欺于王而负赵。③吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。④今不速往，恐为操所先。然后让学生翻译各句，通过翻译比较，就容易发现以上各句虽用词不同（加点词），但它们有相同的表达作用，即都用来表示被动。这样学生会较容易记住这些词、特点和规律。
求异法，也叫同中求异，即在识记材料共同点之外找出不同点。同样以文言文词类教学为例。对于文言文中词类活用的现象，很多教师都是等到课文中出现时，孤立地就某个句子中的某个意思简略一谈而已，这样，学生虽然能大概理解该词在该句中的意思，但是他们不能较透彻地理解这一现象，容易遗忘。而用求异法教学这个知识点，却能收到较好的效果。譬如理解名词的活用，可以举出一些较典型的例句，引导学生比较分析，深入理解：当句中无动词谓语时，其中主要表达的那个名词可能活用作动词。这样，学生所掌握的就不是一个词了，而是一个规律。
二、从比较的角度看，有纵横比较和正反比较
纵横比较，即针对某一单元课的教学内容和目的，采用对课文归类比较的方法，对文中的同类人、物或文体特点等进行比较，加深对所刻画人、物的认识和理解以及对文章相关知识的掌握。通过纵横向的比较，可以让学生更好地探求、发现规律（即写作的表现手法和技巧），并能够使他们对这一规律加以转化运用。
正反比较，即将正面材料和反面材料放在一起进行比较方法。分析事物的矛盾性，对互相排斥、互相依存的相反的两种事物、两个方面进行比较，这是客观辩证法在科学方法论上的反映。在语文教学中，也可运用正反比较的方法，特别是分析小说中的人物形象时，采用正反比较的方法尤为有效。譬如曹操与刘备的比较、鲁提辖与李忠的比较，使曹操的刚愎多疑与刘备的谦虚敦厚、鲁提辖的慷慨豪爽与李忠的优柔不爽等特征更加突出，形象更加鲜明，学生易于理解和掌握。
以上两类方法，仅是从大的方面进行概括，而任何方法都并非是千篇一律的，真正要搞好比较法教学，还需从多角度、多形式、多层面去进行探求。
实践证明，比较教学法运用得当，可以提高课堂教学效率。学生课外阅读的体裁和风格各异的中外名家精美诗文可谓铺天盖地，学生若得此法，精于比较，可谓“得法于课内，得益于课外”。
（责任编辑：李 敏）
【关键词】比较教学法含义；比较教学法作用；比较方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
比较教学法在具体的语文教学中随处可见。例如记叙文中的用来起衬托作用的对比描写，说明文中起比较作用的说明方法，议论文中起正反对比的论证等。大部分作用已经被大家所认识，但这是比较教学法中较肤浅的认识。比较教学法的深层意义，是从一定方向，借用一定的研究成果，向人们提供比较丰富的评价、看法、教育信息和建议，能在实践与教育理论方面，向大家提供丰富的认识，改变教育眼光。所以教师要为学生选择相近、相同、相似的一定数量的阅读文章进行阅读学习，要利用比较教学法来指导学生进行写作训练、诗文鉴赏和课内外阅读。让学生学习比较法，争取达到不教自能写作、鉴赏、读书，达到真正提高素质。
比较教学法在教学实践中有以下几点好处：
一、比较能拓开作文思路
读了朱自清的《春》之后，很多学生陶醉不可自拔，直至高中阶段，每每下笔写“春”，便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文《春之怀古》作比较阅读，学生经过讨论，明确了“文章合为时而著”的道理，联系现实问题去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而发。
二、比较法可提高学生识别力（比较能提高学生的能力）
“没有比较，就不能鉴别，没有鉴别，就不能提高”。例如作文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，教师不语，学生也能评出个大概。经过探讨和教师点拨，然后进行二次作文，效果都有显著提高。实际上，教师都是在有意识或无意识地运用比较法教学，而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固建立这一思想，甚为关键！
三、比较可提高阅读鉴赏力
古人诗词唱和（如《红楼梦》大观园的诗社赛诗）、曲水流觞皆为同题作文吟诗，已成佳话；朱自清、俞平伯的同题作文《灯影浆声中的秦淮河》更是传为美谈。教中国唐代大诗人杜甫的《石壕吏》时，比较阅读美国作家奥莱尔的《在柏林》；教奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》（该文首尾及中间的三个比较句尤其应作重点分析） 时，比较阅读唐瞍先生的《在马克思墓地》；教朱自清的《荷塘月色》时，要体会其“叠词运用”的节奏明朗、韵律协调的美感，比较阅读李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”如此提高学生的鉴赏能力。
既然比较法如此重要，那应该如何去进行比较呢？比较的方法有很多种，但大体可分为两大类：
一、从比较的结果看，可分为求同法和求异法
求同法，也叫异中求同，即在学习材料不同的基础上找出它们相同或相似的内容。在文言文的词类教学中，就常可用到求同法。譬如分析文言文中表示被动的词语，可先举出一些有关的句子：①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？②见欺于王而负赵。③吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。④今不速往，恐为操所先。然后让学生翻译各句，通过翻译比较，就容易发现以上各句虽用词不同（加点词），但它们有相同的表达作用，即都用来表示被动。这样学生会较容易记住这些词、特点和规律。
求异法，也叫同中求异，即在识记材料共同点之外找出不同点。同样以文言文词类教学为例。对于文言文中词类活用的现象，很多教师都是等到课文中出现时，孤立地就某个句子中的某个意思简略一谈而已，这样，学生虽然能大概理解该词在该句中的意思，但是他们不能较透彻地理解这一现象，容易遗忘。而用求异法教学这个知识点，却能收到较好的效果。譬如理解名词的活用，可以举出一些较典型的例句，引导学生比较分析，深入理解：当句中无动词谓语时，其中主要表达的那个名词可能活用作动词。这样，学生所掌握的就不是一个词了，而是一个规律。
二、从比较的角度看，有纵横比较和正反比较
纵横比较，即针对某一单元课的教学内容和目的，采用对课文归类比较的方法，对文中的同类人、物或文体特点等进行比较，加深对所刻画人、物的认识和理解以及对文章相关知识的掌握。通过纵横向的比较，可以让学生更好地探求、发现规律（即写作的表现手法和技巧），并能够使他们对这一规律加以转化运用。
正反比较，即将正面材料和反面材料放在一起进行比较方法。分析事物的矛盾性，对互相排斥、互相依存的相反的两种事物、两个方面进行比较，这是客观辩证法在科学方法论上的反映。在语文教学中，也可运用正反比较的方法，特别是分析小说中的人物形象时，采用正反比较的方法尤为有效。譬如曹操与刘备的比较、鲁提辖与李忠的比较，使曹操的刚愎多疑与刘备的谦虚敦厚、鲁提辖的慷慨豪爽与李忠的优柔不爽等特征更加突出，形象更加鲜明，学生易于理解和掌握。
以上两类方法，仅是从大的方面进行概括，而任何方法都并非是千篇一律的，真正要搞好比较法教学，还需从多角度、多形式、多层面去进行探求。
实践证明，比较教学法运用得当，可以提高课堂教学效率。学生课外阅读的体裁和风格各异的中外名家精美诗文可谓铺天盖地，学生若得此法，精于比较，可谓“得法于课内，得益于课外”。
（责任编辑：李 敏）