表演是小学阅读教学中经常采用的一种手段，由于这种手段能把课文中的语言文字转化为形象的表情身姿运动，形式生动有趣，且符合小学生爱模仿、好活动的年龄特点，能加深学生对课文的理解，提升学生的语文素养，提高课堂教学效率，所以深受教师和学生的欢迎。但物极必反，综观课堂表演的现状，有些现象不得不引起我们的思考。笔者认为，课堂表演要做到“四忌”。
　　表演忌滥
　　眼下，出去听公开课，几乎逢课必有表演，有学生个人表演，有小组表演，有全班表演，还有师生同台共演，还有化妆和不化妆的，形式五花八门，真有点让人感到语文课就是表演课。我想，这恐怕是有人把表演当成了课堂上的一种点缀，而片面地追求课堂气氛的热烈。其实，表演仅仅是阅读教学中的一种手段，是为语文教学服务的，它的运用要视课文的语言特点和学生的年龄特征而定。
　　一般来讲，那些故事情节性不强、语言简单平实的课文无须表演。对于低年级段的教学，表演可以适当多一些；中高年级段的教学，表演要尽量少一些。总之，教师要根据课堂教学的实际需要来确定要不要表演，切不可画蛇添足、弄巧成拙。我个人以为，课上可多一些动态生成的表演，如表演性的朗读，教师要引导学生在朗读课文时需根据自己的体验并伴以适当的表情、动作，以演助读，读、演结合，这样才能提高学生的朗读水平，增强学生对课文的感悟，那种课前反复排练、课上“倾情”展示的表演对语文学习没有多大益处。
　　表演忌乱
　　课上，当教师一宣布“现在请大家小组内合作演一演这部分内容”时，教室里往往会炸开锅。学生们有的嬉戏打闹，有的争吵不休，有的东跑西窜，还有的茫然不知所措，真正进入课文角色进行排练的寥寥无几，课上宝贵的时间就这样浪费了。学生们强烈的表现欲可以理解，但是乱七八糟的场面实在不是课堂上真正的民主。“学生是语文学习的主体”，教师应把主动权交给学生。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者”，对于表演的过程，教师切不可袖手旁观，而要积极地加以引导。
　　如，表演前要让学生熟读文本，并明确要求，讲清注意点；学生练习表演时要注意监控，特别是小组表演的项目，教师要教育学生分好工，学会合作，共同完成任务；学生展示表演时，教师要提醒其他学生注意观看；表演结束后，教师还要引导学生结合课文的语言文字进行评议。表演的目标明确了，方法对头了，时机成熟了，课堂怎么会乱呢？对于表演的形式，教師切不可横加干涉。学生对文本的感悟是多种多样的，学生的表演也应该是丰富多彩的，不必苛求整齐划一，理想的课堂表演应该活而不乱、锦上添花。
　　表演忌假
　　我们经常看到，学生在课堂上表演时机械地做着动作，要么脸上神情木然，要么一味地嬉皮笑脸，把表演当成了游戏，当成在课上放松自己的机会。表面上看，学生动起来了，场面热热闹闹，但这只是课堂上虚假的“繁荣”。学生身在动，而心未动，形似而神不似，原因何在？我想，最关键的是没有让学生充分地感悟“剧本”，学生一下子无法进入“角色”。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师在自己钻研文本的基础上要引导学生与文本进行充分对话，引导他们熟读精思，走进作者的“心灵”，让文中之形如立眼前，让文中之情充溢胸间，让文中之人与“我”同一，做到“情动于中而行于外”。此时再演，学生岂能不全身心地投入？只有当学生的表演充满真情，身心一体，形神兼备，才是对阅读理解的再创造，也才能给课堂带来勃勃生机。
　　表演忌花
　　课堂表演是学生的一种学习行为，不是真正的舞台演出，主要着眼于促进学生对课文语言的理解和情感的感受，这就决定了它的动态生成性和简约性。
　　曾经听过一位教师执教《木兰从军》（苏教版二下），为了让学生感受花木兰英勇善战的巾帼风采（课文中没有描写），教师课前排练了一个独舞。课上，一位女生女扮男装，身披战袍，脚蹬战靴，头戴战盔，手擎一杆红缨枪，在乐曲的伴奏下，她在讲台上跳跃腾挪，舞动长枪指东打西，好不威风。为了这个表演，教师可谓煞费苦心，学生可谓卖尽力气。但是，学生看了这种花里胡哨的表演后却感觉如坠云雾，体会不到木兰的英勇。这位教师花这么大的成本进行课堂表演，得到的效果却不尽人意。
　　课堂表演不是演戏，一个词、一句话、一段话皆可表演，一个动作、一个表情皆是表演。表演也不是为了课上观赏，也不是为了让课堂热闹，而是为了语文学习。
　　结语
　　总之，我无意于“棒杀”表演，我只希望课堂表演真正地为语文教学服务，为学生的发展服务，使课堂变得更有活力、更有魅力。