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随着新一轮课程改革的深入,“校本研修”已深度的走入了学校的校园,也深刻地影响了教师的生活。通过校本研修,很多的老师在实现着自身的专业成长,不少的学校也藉此焕发了生机与活力。
但是,时至今日,在新一轮课程改革在小学阶段经历了整整一轮的当下,“校本研修”已然成了一块“鸡肋”。学校管理者层面好似“黔驴技穷”,“花样玩尽”过后方晓纵深推进绝非易事;教师层面则感“味同嚼蜡”,激情澎湃之余静思才知“想说爱你不容易”。
那么,是否放弃或任其在泛泛的层面徘徊?答案显然是否定的。毋庸置疑,几年的课改已让我们充分地认识到:“校本研修”绝对是实现学生、教师、学校可持续发展的有力抓手。面对目前普遍存在的现状,笔者认为,我们很有必要在整理前期成果的基础上回到原点对校本研修进行再思考。
一、理念再明晰
理念是行动的先导。理念明了了,行动的方向也就明确了。“做起事儿来”也才会知道“从哪里出发,要到哪里去”。
⒈校本研修要“认识‘自己’”
老子说:“知人者智,自知者明。”从校本研修的概念来看,它是基于学校,为了学校,在学校中,主体是校长和老师。这就表明,校本研修需要从“认识自己”开始。可以说,认识自己是“做事”“研究”的起点。因为任何研究必须了解研究对象、研究者和研究条件,否则就会成为无本之木、无源之水。
⑴“认识‘自己’”要认识教师。教师是实施教育的主体,也是校本研修的主力,要进行有效的校本研修,就必须对这个群体有充分的了解。要了解他们的思想道德素养、学科专业素养和科学研究的素养,要摸清他们的兴趣、爱好、特长、能力。这样才能充分尊重个体差异,弄清楚哪些人能参与什么项目,能承担什么角色;哪个人应该在哪方面学习和提高;整体上学校可以通过什么活动让教师素质得到提升。
⑵“认识‘自己’”要认识学生。教育的目的是让人的潜能得到开发。校本研修表面上看是着力于教师的专业成长,但深层次来看,是着眼于学生的成长。所以,校本研修要从本校的学生实际出发,了解他们的认知水平、素养基础、兴趣爱好、能力特长以及家庭背景和存在的缺陷等,以便结合本校特有的文化去思考和设计帮助其成长的策略,针对他们的“原有素质”和“成长需要”改变教师的教育行为,发展其成长的最大可能性,进而获得生命自然的开发。
⑶“认识‘自己’”要认识学校。“一方水土养一方人”。学校有形的建筑、绿化,无形的思维方式、做事方式即我们通常所说的“学校文化”对人有潜移默化的教育作用。“校本研修”应该要了解学校的传统文化、生存状态和发展规划及原有的教育管理、办学条件基础等。这样才能根据学校实际,开展相关研修,实现办学目标,促进学校发展。
“认识‘自己’”,应该成为校本研修的逻辑起点。
⒉校本研修要“让人全面发展”
当今,人们越来越清晰的认识到,教育的终极目标应该是让人得到发展。这是教育价值的回归,应该也是“校本研修”价值的明晰。正因为如此,也就要求我们的校本研修必然要追求通过解决基于学校发现的问题,在推进学校发展的基础上推进教育健康发展,实现“让人全面发展”的目的。
⑴“让教师得到发展”。从研修本身来说,它应该充满人文关怀,自始至终关注人的成长和人的价值的实现;它也应该崇尚理性思考,不仅致力于教育活动中人的需要的满足,也指向教育教学活动的言之有理和言之有效。它的价值应在人文追求和理性思考中促进教师能力和水平的提高,促进教师情感和智慧的共生,进而促进教师生命质量的提升。
⑵“让学生得到发展”。教育的对象是人,教育的本质是学生生命的发展。校本研修既然基于学校,那么它的任务应该是“帮助人成长”,“以教育活动中人的成长过程为研究对象”,揭示在教育活动中,施教者和受教者的养成、内化、共生的特点和规律,最终的本质就是让学生发展的可能性变成现实性,争取让每一个学生得到最大限度的发展。
⑶“让学校得到发展”。“校本研修”的起点是“基于学校”,目的是“为了学校”。这就意味着无论在人力物力上还是发展的可能性上,校本研修都不要不切实际,过多地追求理论的研究;也不要好高骛远,盲目崇洋媚外、移花接木,组织无法实施的实践研究。而应立足本校,“为了学校”,量体裁衣、审时度势,思考学校的变革与发展。
“让人全面发展”,原本就是校本研修的价值追求。
二、策略再探寻
知道了“从哪里开始”,明了了目标指向何方,过程中的行动也就显得尤为重要。对于行动中的过程性的思考与研究直接关系到校本研修的有效开展与实施。
⒈入口选择上下一致
教育现象千姿百态,教育问题千奇百怪。在校本研修推进的过程中,面对这些复杂的现象和问题,老师们有的“无从下手”,一片茫然,也有的在很多个项目上展开了研究,但最终并未对学校的发展起多大的促进作用。
问题即课题,工作即研究。那么多的问题和工作从何做起?
⑴从单项探究到整体推进。学校工作中问题很多,校本研修可以从问题入手,通过对问题的解决,形成解决问题的策略,在此基础上,促进整体发展。这种选择,把“问题”当课题,由易到难,由简单到复杂,符合人的认知规律;同时,从“小”入手,便于解决问题,利用单项问题的解决为整体问题的解决奠定基础;另外,研修者通过问题的解决,体验到成功的喜悦,能增强研究的兴趣,促进研究健康运行,也能促进个体的专业成长。但是,这种研修,如果起初没有整体构建,研究过程中有没有结合学校发展思路推进,必然导致研修虽解决了教育教学中的一些困惑,但不能推动学校的整体发展。因此,在践行单项探究到整体推进的校本研修策略时要遵循“个体—部分—整体”的思路,努力让单项研修的成果为整体改革服务,用个体的成长带动团队的成长。
⑵从整体架构到单项设计。每所学校都应该有自己的办学追求,校本研修还可以从办学目标入手,围绕完成办学目标需要做的工作来选择课题开展研修。这种选择,把“工作”当研究,有明确的方向,思路清晰。办学目标尚未明确的学校,可根据“校本”、教育的追求和社会的需求对学校的办学使命、教育理念等进行宏观架构,设计出学校的“文化追求”,然后,针对目标,提出相关的分项任务,在研修中解决这些任务。这个“文化追求”既是学校发展的目标、思路、策略,也是“校本研修”的目标、思路、策略,文化追求和形成的过程也就是校本研修的过程。这个单项任务既是工作目标、要求,也是校本研修的目标、要求,单项任务分解和完成的过程也就是校本研修的过程。因此,在践行整体架构到单项设计的校本研修策略时,要遵循“整体—部分—个别”的思路,努力用观念文化引领其他文化建设。
这样的系统运作,确保了过程中每一次问题的思考与解决都能直指目标的达成,从而也就确保了校本研修的有为与有效。
这一点,应引起学校管理者的重视与再思考。
⒉方法建构全线贯通
“校本研修”开展的是草根化的教育研究,它既要恪守严格的科学态度,更要本着“尊重实践”的原则。研究教育,应着重于研究如何采取行动使得教育真正发生。只有如此,才不会让老师感觉做研究太难,左“原则”、右“方法”,太复杂,把教育与研究对立起来、把教育研究神秘化。
⑴按过程序列展开研修。“教育总是作为人与人之间的生活在发生着,而正在发生的事情是尚未定义的。没有定义,意味着没有边界,没有边界,意味着不可以纳入有形的层级结构。因此也就意味着研究并不一定要依循方法。”基于这样的认识,“校本研修”理应追求按过程序列展开研究。从工作角度讲,就是探究如何把工作做得更好;从课题研究的角度讲,就是探究如何把问题解决。总体来说校本研修的过程主要由制定计划或提出问题过程、开展工作或解决问题过程、总结分析或实践问题过程三个先后接续的过程构成。从研究开始到形成研究资料到分析资料形成结论,这是工作或研修本身的过程,每一个过程都赋予实质内容;也是研究方法的建构过程,在序列展开的过程中,运用和形成相应的研修方法。
⑵用教育叙事阐释过程。校本研修应该追求把形形色色的教育生活方式和教育存在状态揭示出来,创造出来,把教育做到极致,为自己储存成功经验也为他人提供可借鉴经验。于是,“教育叙事研究”应运而生。从实质上看,教育叙事研究是通过叙事这一研究方法,揭示教育现象,探寻学校教育中一些需要解决的问题,再通过问题的解决形成解决问题的经验。它降低了研究的门槛,让每一位老师都能“抬脚而入”。另外,叙事研究重在对教育现象“质”的直观再现,重在对教育行为意义的探寻。叙事是为了研究,研究是为了剖析事件的“质”,解释现象背后的真实。教育叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。
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但是,时至今日,在新一轮课程改革在小学阶段经历了整整一轮的当下,“校本研修”已然成了一块“鸡肋”。学校管理者层面好似“黔驴技穷”,“花样玩尽”过后方晓纵深推进绝非易事;教师层面则感“味同嚼蜡”,激情澎湃之余静思才知“想说爱你不容易”。
那么,是否放弃或任其在泛泛的层面徘徊?答案显然是否定的。毋庸置疑,几年的课改已让我们充分地认识到:“校本研修”绝对是实现学生、教师、学校可持续发展的有力抓手。面对目前普遍存在的现状,笔者认为,我们很有必要在整理前期成果的基础上回到原点对校本研修进行再思考。
一、理念再明晰
理念是行动的先导。理念明了了,行动的方向也就明确了。“做起事儿来”也才会知道“从哪里出发,要到哪里去”。
⒈校本研修要“认识‘自己’”
老子说:“知人者智,自知者明。”从校本研修的概念来看,它是基于学校,为了学校,在学校中,主体是校长和老师。这就表明,校本研修需要从“认识自己”开始。可以说,认识自己是“做事”“研究”的起点。因为任何研究必须了解研究对象、研究者和研究条件,否则就会成为无本之木、无源之水。
⑴“认识‘自己’”要认识教师。教师是实施教育的主体,也是校本研修的主力,要进行有效的校本研修,就必须对这个群体有充分的了解。要了解他们的思想道德素养、学科专业素养和科学研究的素养,要摸清他们的兴趣、爱好、特长、能力。这样才能充分尊重个体差异,弄清楚哪些人能参与什么项目,能承担什么角色;哪个人应该在哪方面学习和提高;整体上学校可以通过什么活动让教师素质得到提升。
⑵“认识‘自己’”要认识学生。教育的目的是让人的潜能得到开发。校本研修表面上看是着力于教师的专业成长,但深层次来看,是着眼于学生的成长。所以,校本研修要从本校的学生实际出发,了解他们的认知水平、素养基础、兴趣爱好、能力特长以及家庭背景和存在的缺陷等,以便结合本校特有的文化去思考和设计帮助其成长的策略,针对他们的“原有素质”和“成长需要”改变教师的教育行为,发展其成长的最大可能性,进而获得生命自然的开发。
⑶“认识‘自己’”要认识学校。“一方水土养一方人”。学校有形的建筑、绿化,无形的思维方式、做事方式即我们通常所说的“学校文化”对人有潜移默化的教育作用。“校本研修”应该要了解学校的传统文化、生存状态和发展规划及原有的教育管理、办学条件基础等。这样才能根据学校实际,开展相关研修,实现办学目标,促进学校发展。
“认识‘自己’”,应该成为校本研修的逻辑起点。
⒉校本研修要“让人全面发展”
当今,人们越来越清晰的认识到,教育的终极目标应该是让人得到发展。这是教育价值的回归,应该也是“校本研修”价值的明晰。正因为如此,也就要求我们的校本研修必然要追求通过解决基于学校发现的问题,在推进学校发展的基础上推进教育健康发展,实现“让人全面发展”的目的。
⑴“让教师得到发展”。从研修本身来说,它应该充满人文关怀,自始至终关注人的成长和人的价值的实现;它也应该崇尚理性思考,不仅致力于教育活动中人的需要的满足,也指向教育教学活动的言之有理和言之有效。它的价值应在人文追求和理性思考中促进教师能力和水平的提高,促进教师情感和智慧的共生,进而促进教师生命质量的提升。
⑵“让学生得到发展”。教育的对象是人,教育的本质是学生生命的发展。校本研修既然基于学校,那么它的任务应该是“帮助人成长”,“以教育活动中人的成长过程为研究对象”,揭示在教育活动中,施教者和受教者的养成、内化、共生的特点和规律,最终的本质就是让学生发展的可能性变成现实性,争取让每一个学生得到最大限度的发展。
⑶“让学校得到发展”。“校本研修”的起点是“基于学校”,目的是“为了学校”。这就意味着无论在人力物力上还是发展的可能性上,校本研修都不要不切实际,过多地追求理论的研究;也不要好高骛远,盲目崇洋媚外、移花接木,组织无法实施的实践研究。而应立足本校,“为了学校”,量体裁衣、审时度势,思考学校的变革与发展。
“让人全面发展”,原本就是校本研修的价值追求。
二、策略再探寻
知道了“从哪里开始”,明了了目标指向何方,过程中的行动也就显得尤为重要。对于行动中的过程性的思考与研究直接关系到校本研修的有效开展与实施。
⒈入口选择上下一致
教育现象千姿百态,教育问题千奇百怪。在校本研修推进的过程中,面对这些复杂的现象和问题,老师们有的“无从下手”,一片茫然,也有的在很多个项目上展开了研究,但最终并未对学校的发展起多大的促进作用。
问题即课题,工作即研究。那么多的问题和工作从何做起?
⑴从单项探究到整体推进。学校工作中问题很多,校本研修可以从问题入手,通过对问题的解决,形成解决问题的策略,在此基础上,促进整体发展。这种选择,把“问题”当课题,由易到难,由简单到复杂,符合人的认知规律;同时,从“小”入手,便于解决问题,利用单项问题的解决为整体问题的解决奠定基础;另外,研修者通过问题的解决,体验到成功的喜悦,能增强研究的兴趣,促进研究健康运行,也能促进个体的专业成长。但是,这种研修,如果起初没有整体构建,研究过程中有没有结合学校发展思路推进,必然导致研修虽解决了教育教学中的一些困惑,但不能推动学校的整体发展。因此,在践行单项探究到整体推进的校本研修策略时要遵循“个体—部分—整体”的思路,努力让单项研修的成果为整体改革服务,用个体的成长带动团队的成长。
⑵从整体架构到单项设计。每所学校都应该有自己的办学追求,校本研修还可以从办学目标入手,围绕完成办学目标需要做的工作来选择课题开展研修。这种选择,把“工作”当研究,有明确的方向,思路清晰。办学目标尚未明确的学校,可根据“校本”、教育的追求和社会的需求对学校的办学使命、教育理念等进行宏观架构,设计出学校的“文化追求”,然后,针对目标,提出相关的分项任务,在研修中解决这些任务。这个“文化追求”既是学校发展的目标、思路、策略,也是“校本研修”的目标、思路、策略,文化追求和形成的过程也就是校本研修的过程。这个单项任务既是工作目标、要求,也是校本研修的目标、要求,单项任务分解和完成的过程也就是校本研修的过程。因此,在践行整体架构到单项设计的校本研修策略时,要遵循“整体—部分—个别”的思路,努力用观念文化引领其他文化建设。
这样的系统运作,确保了过程中每一次问题的思考与解决都能直指目标的达成,从而也就确保了校本研修的有为与有效。
这一点,应引起学校管理者的重视与再思考。
⒉方法建构全线贯通
“校本研修”开展的是草根化的教育研究,它既要恪守严格的科学态度,更要本着“尊重实践”的原则。研究教育,应着重于研究如何采取行动使得教育真正发生。只有如此,才不会让老师感觉做研究太难,左“原则”、右“方法”,太复杂,把教育与研究对立起来、把教育研究神秘化。
⑴按过程序列展开研修。“教育总是作为人与人之间的生活在发生着,而正在发生的事情是尚未定义的。没有定义,意味着没有边界,没有边界,意味着不可以纳入有形的层级结构。因此也就意味着研究并不一定要依循方法。”基于这样的认识,“校本研修”理应追求按过程序列展开研究。从工作角度讲,就是探究如何把工作做得更好;从课题研究的角度讲,就是探究如何把问题解决。总体来说校本研修的过程主要由制定计划或提出问题过程、开展工作或解决问题过程、总结分析或实践问题过程三个先后接续的过程构成。从研究开始到形成研究资料到分析资料形成结论,这是工作或研修本身的过程,每一个过程都赋予实质内容;也是研究方法的建构过程,在序列展开的过程中,运用和形成相应的研修方法。
⑵用教育叙事阐释过程。校本研修应该追求把形形色色的教育生活方式和教育存在状态揭示出来,创造出来,把教育做到极致,为自己储存成功经验也为他人提供可借鉴经验。于是,“教育叙事研究”应运而生。从实质上看,教育叙事研究是通过叙事这一研究方法,揭示教育现象,探寻学校教育中一些需要解决的问题,再通过问题的解决形成解决问题的经验。它降低了研究的门槛,让每一位老师都能“抬脚而入”。另外,叙事研究重在对教育现象“质”的直观再现,重在对教育行为意义的探寻。叙事是为了研究,研究是为了剖析事件的“质”,解释现象背后的真实。教育叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。
(下转第22页)