有人说，小学生的作文就像白开水一样没“味道”，甚至像是从橘皮里榨出来的汁一样“涩”。问及学生时，他们坦言：“老师，不是我们不想写，而是实在不知道写些什么……”翻翻他们的作文本。也不难看出来，有的学生一篇文章“换汤不换药”地写了好几遍，有写得前言不搭后语；有的学生记“流水账”，没有中心，不分主次；有的学生是根本没话写；还有的干脆抄范文。总之，只要让作文交了，“工”就完事。而对这一问题，教师要采用一些方法和技巧去引导和启迪学生。
　　１教学生学会用“眼睛”看
　　每个人自出生的那天起就会用眼睛看，而我所说的是有目的、有方法地观察。如何引导学生观察，使他们感觉到“观察”是有趣的，而不是在应付写作呢?我在教学中常根据不同题材要求，引导学生进行有针对性的观察。如果是“写人”的作文，我会提前好几天把观察任务布置下去，让学生确定写谁(前提是对此人最熟悉、印象较深)。然后重点观察此人在生活中的言谈举止、性格爱好等。可以把观察的结果简要地记下来，留在作文课前和同学们交流。实际上学生对所观察的人是熟悉的，只不过不留心罢了。只要教师引导学生怎样观察、观察的重点是什么，学生就会归纳概括下来。平时我经常教育学生，要做生活中的有心人，留心观察周围的人和事。如在学校注意观察老师和同学；在家里注意观察父母家人等。这样日积月累，写人的素材就会积累起来，作文时就会言之有物。如果是“写景”的作文，我就带领学生到校外观察自然景物，引导学生从不同角度去观察，让学生边看边交流，比比看谁观察得准，说得有条理。这样逐步培养学生细心、耐心、认真地观察事物，使学生在日常生活中养成多观察、勤思考的习惯。
　　２培养学生大胆地说
　　看是说的基础，只看不说，就达不到交流的目的；只说不看，就会言之无物，丧失表达机会和号召力。
　　上好“说话课”十分重要，也很必要。这要从小学一年级就开始重视起来。有的教低年级的教师不注重说话课，遇到“说话课”就改上别的课，致使小学生的说话能力没有得到培养，给学生将来的作文带来一定的困难。平时上课时间的提问很难照顾到每个学生，加上有的学生胆子小，不敢当众讲话，就更难得到锻炼了。一个人的口头表达能力对于写作能力有很大的影响。如果能把自己想的畅通地说出来，那么写出来也不是什么难事。作为老师应充分利用“说话课”，引导学生尤其是平时不爱讲话的学生在人前讲话，适当地给一些鼓励，增强他们的自信心，培养他们有重点、有条理、有感情地说话，这样有了“腹稿”就容易写出文章了。
　　３上好语文课
　　每一节语文课都是“作文评论课”。而在“评论”中，我们应将重点放在学习写字、组词、造句、谋篇的方法与技巧上。那么应注意些什么呢?
　　作文是由字组成的，所以我们首先应把握好字词的运用。如果一篇满是错别字的文章，肯定不会给读者什么好印象。不仅如此，还会影响到作者在整篇文章中的思想表达。恰当的词语不但表达的意思准确，而且也能使文章增辉，给人以清新舒畅的感觉，从而达到交流的目的。这需要积累词语，语文课本上“积累·运用”中的“读读背背”就是专门让学生积累词汇的。我们不但要求学生会背，还要学生能理解、会运用。此外，还要让学生多读课外书、多积累词汇。因此，我们应给学生们一些时间去读课外书，培养他们的写作兴趣，激发他们的创作欲望，使学生学到更多的知识。从小养成爱读书的好习惯，会为他们积攒下丰富的知识财富，使他们受益终身。
　　“背诵”是每个学生都感到头痛的事情，可这也是学习写作的重要环节之一。我们之所以强迫学生背诵，是因为这也会成为他们的知识财富，能为写作提供可利用的材料。常言说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”所以，“背诵”也是很有必要的。
　　“分析课文”是对谋篇能力的培养。课文是如何安排故事情节的、如何体现中心思想的、开头和结尾是怎样设置的等等，这都需要让学生们了解，并鼓励他们在写作中拿来仿用。“滴水穿石，久久为功”，只要结合学生实际循序渐进，持之以恒，就一定能提高学生的写作水平，收到最佳的教学效果。
　　上好语文课更重要的是让学生明白：学习课文，意在学习写作方法。“学以致用”才是最终目的。
　　４让学生常练笔
　　写作是一种实践活动，它是有规律的。自觉地认识写作规律，掌握写怍基本技巧，就会少走弯路，减少盲目性，这也体现了“熟”能生“巧”的道理。
　　写日记，写读(观)后感是锻炼写作的好方法。写日记可以培养观察能力，写读(观)后感可以重温自己学到的知识，锻炼写作技巧，谈自己对事物的感受，从而陶冶情操。学生通过常练笔，写出来的文章就不会有橘皮的“涩”味了，甚至是信手拈来、一气呵成的炉火纯青般轻松自如的境地。
　　综合以上几点，我认为培养学生的写作兴趣是提高写作能力的最根本的前提。有了兴趣，学生写出的作文就不会那么空洞、枯燥无味了。因为那毕竟是自己想说的话、想表达的思想。让学生“津津有味地写作”才是我们的目标。