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摘 要： 学生分组实验在中职物理教学中占有重要的地位，不仅可以巩固中职生的已学知识，还可以培养他们的动手能力和综合职业能力，为更好地发挥学生分组实验的作用，作者尝试用项目化形式组织中职物理学生分组实验。
关键词： 学生分组实验 中职生 项目化
1.问题的提出
物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用决定的。学生分组实验是指学生在教师指导下独立操作的课堂教学过程。长期以来由于中职物理仍然采用普高的模式，学生分组实验主要是一些验证性实验，如验证机械能守恒定律、验证力的平行四边形法则等。这样一类分组实验虽然能够在一定程度上激发学生的学习物理兴趣，提高他们的科学作风，但存在一些不足：①不能很好地激发和培养中职生的创新意识与创新精神；②不能与中职生所学的专业知识有效结合，提高他们的综合职业能力；③仍然沿用普高的的评价模式，评价学生的分组实验成绩，不利于中职培养技术工人目标的实现。
2.项目化教学概念及其理论依据
项目化教学就是组织学生真实地参加特定项目的设计、实施及管理，让学生从亲自经历中获得经验和技能，从而实现教学目标。项目化教学“以学生为本、以项目为中心”，学生在一种团队环境（即项目开发小组）下进行探究性学习，从而培养学生的协作沟通能力和自主学习能力。
基于建构主义的教学观认为：在教学过程中要以学生为中心，充分利用情景、协作及会话等学习环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。教师的职责在于提供能够帮助学习者完成意义建构的适当“情境”。
学生分组实验项目化能充分调动中职生学习的积极性，使他们手、脑都得到发展，提高他们的创新能力和综合职业能力，为社会培养出符合时代要求的产业技术工人。项目化教学能够通过创设物理学习情境、增强学习的社会性和通过适当的学习控制帮助中职生在项目设计过程中实现对知识的构建和在项目实施过程中加强对技能和实际生产流程的构建。
3.中职物理学生分组实验项目化的研究
一般来说，项目化教学包括项目选取、项目开发小组建组、项目分析、项目方案制定、项目方案实施、项目质量控制和项目评估反馈等环节。下面以《电流表和电压表的改装》作为实训项目，阐述项目化教学在中职物理分组实验中的应用方法。
3.1项目选取
在项目化教学中，项目的选取是开展教学的前提。中职学生分组实验项目的选取应从中职物理课程的教学内容、知识结构、中职生能力水平和他们所学专业就业市场对中职生的要求多个角度考虑。项目要包含课程的基本知识和基本技能，要调动中职生探究问题的积极性，使学生在项目情境下受到协作能力和交流能力等方面的锻炼，培养他们的创新能力和职业综合能力。如对于中职电子班，中职物理学生分组实验可以《电流表和电压表的改装》作为实训项目。
3.2项目开发小组组建
项目开发小组是实施项目化教学的平台，一个好的开发小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度地发挥，让“差”生及时得到帮助，让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时极大地减轻教师指导学生方面的负担。为此，要十分重视项目开发小组的建立工作，在充分了解学生的基础上，以互补为原则，综合考虑学习成绩、学习能力、性格气质、男女比例等因素，让各组力量尽量均衡，小组人数根据项目的情况设定为6至8人。项目开发小组设立“项目组长”一人，负责本组项目任务的落实和完成，并使小组成员之间融洽相处，互相帮助，合作学习，共同进步。
3.3项目分析
首先，要让全体学生特别是各个“项目组长”明确本项目的总体目标。本例中，通过项目“电流表和电压表的改装”，让学生经历一次电路的设计和组装过程，综合运用“串、并联电路的性质和作用”中所学知识和技能，锻炼中职生团队协作的能力，提升他们的综合职业能力。
然后，根据项目的总体目标，各开发小组在“项目组长”的主持下，把总项目分解为一个个小项目，并填写项目分析表。
案例：将一个内阻为10欧姆、量程为100微安的电流表头改装成能测量1安的电流表和15伏的电压表；将一个内阻为300欧姆、量程为3伏的电压表头改装成能测量300伏的电压表和1安的电流表。本案例的项目分析如下表：
参考文献：
[1]毛厌草.项目化教学，授之以鱼？授之以渔？[N].中国教育报，2009-11-8（第3版）.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]王银明.物理[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]教育部.中等职业学校物理教学大纲，2008.12.
[5]吴言.项目教学法[J].中国职业教育，2004.6.
[6]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2007.
关键词： 学生分组实验 中职生 项目化
1.问题的提出
物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用决定的。学生分组实验是指学生在教师指导下独立操作的课堂教学过程。长期以来由于中职物理仍然采用普高的模式，学生分组实验主要是一些验证性实验，如验证机械能守恒定律、验证力的平行四边形法则等。这样一类分组实验虽然能够在一定程度上激发学生的学习物理兴趣，提高他们的科学作风，但存在一些不足：①不能很好地激发和培养中职生的创新意识与创新精神；②不能与中职生所学的专业知识有效结合，提高他们的综合职业能力；③仍然沿用普高的的评价模式，评价学生的分组实验成绩，不利于中职培养技术工人目标的实现。
2.项目化教学概念及其理论依据
项目化教学就是组织学生真实地参加特定项目的设计、实施及管理，让学生从亲自经历中获得经验和技能，从而实现教学目标。项目化教学“以学生为本、以项目为中心”，学生在一种团队环境（即项目开发小组）下进行探究性学习，从而培养学生的协作沟通能力和自主学习能力。
基于建构主义的教学观认为：在教学过程中要以学生为中心，充分利用情景、协作及会话等学习环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。教师的职责在于提供能够帮助学习者完成意义建构的适当“情境”。
学生分组实验项目化能充分调动中职生学习的积极性，使他们手、脑都得到发展，提高他们的创新能力和综合职业能力，为社会培养出符合时代要求的产业技术工人。项目化教学能够通过创设物理学习情境、增强学习的社会性和通过适当的学习控制帮助中职生在项目设计过程中实现对知识的构建和在项目实施过程中加强对技能和实际生产流程的构建。
3.中职物理学生分组实验项目化的研究
一般来说，项目化教学包括项目选取、项目开发小组建组、项目分析、项目方案制定、项目方案实施、项目质量控制和项目评估反馈等环节。下面以《电流表和电压表的改装》作为实训项目，阐述项目化教学在中职物理分组实验中的应用方法。
3.1项目选取
在项目化教学中，项目的选取是开展教学的前提。中职学生分组实验项目的选取应从中职物理课程的教学内容、知识结构、中职生能力水平和他们所学专业就业市场对中职生的要求多个角度考虑。项目要包含课程的基本知识和基本技能，要调动中职生探究问题的积极性，使学生在项目情境下受到协作能力和交流能力等方面的锻炼，培养他们的创新能力和职业综合能力。如对于中职电子班，中职物理学生分组实验可以《电流表和电压表的改装》作为实训项目。
3.2项目开发小组组建
项目开发小组是实施项目化教学的平台，一个好的开发小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度地发挥，让“差”生及时得到帮助，让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时极大地减轻教师指导学生方面的负担。为此，要十分重视项目开发小组的建立工作，在充分了解学生的基础上，以互补为原则，综合考虑学习成绩、学习能力、性格气质、男女比例等因素，让各组力量尽量均衡，小组人数根据项目的情况设定为6至8人。项目开发小组设立“项目组长”一人，负责本组项目任务的落实和完成，并使小组成员之间融洽相处，互相帮助，合作学习，共同进步。
3.3项目分析
首先，要让全体学生特别是各个“项目组长”明确本项目的总体目标。本例中，通过项目“电流表和电压表的改装”，让学生经历一次电路的设计和组装过程，综合运用“串、并联电路的性质和作用”中所学知识和技能，锻炼中职生团队协作的能力，提升他们的综合职业能力。
然后，根据项目的总体目标，各开发小组在“项目组长”的主持下，把总项目分解为一个个小项目，并填写项目分析表。
案例：将一个内阻为10欧姆、量程为100微安的电流表头改装成能测量1安的电流表和15伏的电压表；将一个内阻为300欧姆、量程为3伏的电压表头改装成能测量300伏的电压表和1安的电流表。本案例的项目分析如下表：
参考文献：
[1]毛厌草.项目化教学，授之以鱼？授之以渔？[N].中国教育报，2009-11-8（第3版）.
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]王银明.物理[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]教育部.中等职业学校物理教学大纲，2008.12.
[5]吴言.项目教学法[J].中国职业教育，2004.6.
[6]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2007.