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探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新的教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.
一、探究性学习有利于培养学生的观察能力“观察、观察、再观察”，前人之言已经明确了观察的重要性。
在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢？首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。同时，在观察时，要实事求是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。
二、探究性学习与能力培养探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。
1、培养了学生交往、学会合作的能力。探究式活动，增加了师生、生生之间的自主性直接交往，有利于培养学生社会性交往的意识和能力。在独立设计探究方案后，要用别人易于理解的语言表达出来，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，形成合力解决问题的重要性，从而形成了积极参与到群体中去的意识，学会与他人合作完成任务的合作能力，这对于学生情感、态度、价值观等健康个性的发展都具有重要意义。
2.培养了学生的问题意识和思维能力。陶行知说过：“创造始于问题。”我们应有意识地培养学生的问题意识。如在设计《探究种子的萌发条件》探究式方案时，我引导学生根据学生已有的知识、经验，独立思考，不循常规，培养了学生勇于创新，积极探究的思维独创性。学生用不同的种子做实验，并让学生介绍探究情况，这就培养了发散性思维。有的学生还探究了种子萌发过程需不需要阳光，这就培养了其思维的广阔性，还有的同学探究了老鼠咬了一大半但胚还完整的种子以及只咬了一小半但胚不完整的种子能否萌发的情况。我引导他们深入的思考，抓住问题的本质，并能迁移运用，从而培养了学生思维的深刻性。因此，在探究活动中学生的自主性、思维能力能得到充分培养。
3.培养了学生观察、动手能力。《探究种子的萌发条件》活动中，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化，不同种子萌发的不同情况，有的学生还观察到了浸没在水中的种子萌发的特殊情况（所用的水中溶解有较多的氧气），种子萌发每天的生长情况各不相同，这就较好地培养了学生良好的观察习惯以及观察的敏捷性、细致性等品质。另外，学生根据自己的实验方案，从种子选取、器材的准备、实验过程记录、清除发黑、发霉种子等都有学生动手，亲自体验，让每个学生都参与，这就培养了他们的动手能力。
4.培养了学生科研意识和科研能力。通过探究活动学生能体验到科学研究的一般过程：提出问题→作出假设→制定计划→收集证据→得出结论→表达与交流；也能体验到科学研究并不神秘。在《探究种子的萌发条件》探究活动中，学生可能设计许多种对照实验，学生必须通过分析归纳寻找只有一个变量的实验方案，并从多个方案中加以综合，最终得出实验方案，根据实验现象，经小组综合分析，最终得出结论（种子萌发所需要的条件）。因此，在探究活动中学生学会分析，学会从众多结果中进行取舍并归纳，升华成正确的结论和意见，这就有利于培养学生的科学研究能力。
三、探究式教学的优缺点
探究式教学的优点是：
1.在教与学的关系上。正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辨证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位。
2.在教学组织上。突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别学习，发展了学生的个性，做到了因材施教。
3.在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才。
4.在教学内容上。有效处理传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果。
5.在教学方法上。主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法。并根据不同的教学内容和教学目标，实现多种教学方法的优化组合。
探究式教学由于其开放性与拓展性的特点，也给这种新课程教学理念下的教学方法带来了天生的不足。
1.探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学生是新课程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学生个性等等原因，是很难兼顾到每个学生，严重的甚至会锉削个别学生的学习积极性，作用适得其反。
2.从目前来看，探究性教学还缺乏足够的支持条件。根据平时的教学体会，探究性教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会家庭观念等等外部条件的支持。在中学，特别是广大农村中学，在这些外部条件的限制下，是很难开展的。
总之，通过探究式教学，学生会初步了解科学研究的基本过程和基本的科学研究技能。这不仅培养了学生注重实践，尊重事实，勤于思考，敢于质疑，敢于向权威、向传统挑战和敢于公平竞争、乐于合作的科学精神，而且使学生素质得到有效地提高，从而使素质教育真正落到实处。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。美国一位著名的科学教育者路特福认为：科学是一种探究的过程，也是一种开放的、积极的研究过程。我们的探究式教学活动现在仅局限于课堂教学上，适合于学习概念和原理，是一种指导性的探究活动，还未达到开放性的探究。开放性的探究是指一个探究活动，从提出问题，制定探究计划，搜集和分析处理证据，到交流总结结果，都是学生自己完成的。开放性的探究是课堂探究式教学活动的延伸，更有利于培养学生的研究能力和创新能力，是我们教学中追求的更高层次的目标。
一、探究性学习有利于培养学生的观察能力“观察、观察、再观察”，前人之言已经明确了观察的重要性。
在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢？首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。同时，在观察时，要实事求是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。
二、探究性学习与能力培养探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。
1、培养了学生交往、学会合作的能力。探究式活动，增加了师生、生生之间的自主性直接交往，有利于培养学生社会性交往的意识和能力。在独立设计探究方案后，要用别人易于理解的语言表达出来，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，并对别人的实验方案进行思考评判。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，形成合力解决问题的重要性，从而形成了积极参与到群体中去的意识，学会与他人合作完成任务的合作能力，这对于学生情感、态度、价值观等健康个性的发展都具有重要意义。
2.培养了学生的问题意识和思维能力。陶行知说过：“创造始于问题。”我们应有意识地培养学生的问题意识。如在设计《探究种子的萌发条件》探究式方案时，我引导学生根据学生已有的知识、经验，独立思考，不循常规，培养了学生勇于创新，积极探究的思维独创性。学生用不同的种子做实验，并让学生介绍探究情况，这就培养了发散性思维。有的学生还探究了种子萌发过程需不需要阳光，这就培养了其思维的广阔性，还有的同学探究了老鼠咬了一大半但胚还完整的种子以及只咬了一小半但胚不完整的种子能否萌发的情况。我引导他们深入的思考，抓住问题的本质，并能迁移运用，从而培养了学生思维的深刻性。因此，在探究活动中学生的自主性、思维能力能得到充分培养。
3.培养了学生观察、动手能力。《探究种子的萌发条件》活动中，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化，不同种子萌发的不同情况，有的学生还观察到了浸没在水中的种子萌发的特殊情况（所用的水中溶解有较多的氧气），种子萌发每天的生长情况各不相同，这就较好地培养了学生良好的观察习惯以及观察的敏捷性、细致性等品质。另外，学生根据自己的实验方案，从种子选取、器材的准备、实验过程记录、清除发黑、发霉种子等都有学生动手，亲自体验，让每个学生都参与，这就培养了他们的动手能力。
4.培养了学生科研意识和科研能力。通过探究活动学生能体验到科学研究的一般过程：提出问题→作出假设→制定计划→收集证据→得出结论→表达与交流；也能体验到科学研究并不神秘。在《探究种子的萌发条件》探究活动中，学生可能设计许多种对照实验，学生必须通过分析归纳寻找只有一个变量的实验方案，并从多个方案中加以综合，最终得出实验方案，根据实验现象，经小组综合分析，最终得出结论（种子萌发所需要的条件）。因此，在探究活动中学生学会分析，学会从众多结果中进行取舍并归纳，升华成正确的结论和意见，这就有利于培养学生的科学研究能力。
三、探究式教学的优缺点
探究式教学的优点是：
1.在教与学的关系上。正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辨证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位。
2.在教学组织上。突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别学习，发展了学生的个性，做到了因材施教。
3.在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才。
4.在教学内容上。有效处理传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果。
5.在教学方法上。主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法。并根据不同的教学内容和教学目标，实现多种教学方法的优化组合。
探究式教学由于其开放性与拓展性的特点，也给这种新课程教学理念下的教学方法带来了天生的不足。
1.探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学生是新课程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学生个性等等原因，是很难兼顾到每个学生，严重的甚至会锉削个别学生的学习积极性，作用适得其反。
2.从目前来看，探究性教学还缺乏足够的支持条件。根据平时的教学体会，探究性教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会家庭观念等等外部条件的支持。在中学，特别是广大农村中学，在这些外部条件的限制下，是很难开展的。
总之，通过探究式教学，学生会初步了解科学研究的基本过程和基本的科学研究技能。这不仅培养了学生注重实践，尊重事实，勤于思考，敢于质疑，敢于向权威、向传统挑战和敢于公平竞争、乐于合作的科学精神，而且使学生素质得到有效地提高，从而使素质教育真正落到实处。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。美国一位著名的科学教育者路特福认为：科学是一种探究的过程，也是一种开放的、积极的研究过程。我们的探究式教学活动现在仅局限于课堂教学上，适合于学习概念和原理，是一种指导性的探究活动，还未达到开放性的探究。开放性的探究是指一个探究活动，从提出问题，制定探究计划，搜集和分析处理证据，到交流总结结果，都是学生自己完成的。开放性的探究是课堂探究式教学活动的延伸，更有利于培养学生的研究能力和创新能力，是我们教学中追求的更高层次的目标。