《数学课程标准》要求教师在教学中做到调动学生的学习积极性，让学生主动探索，在合作交流中进行自主学习。所以初中数学教师在课堂上的教学活动应该以学生为中心，活动的过程要让学生充分展示自主学习、合作与探究，努力让数学学习活动成为全体学生能力获取和展现的舞台。因此，以学生小组合作学习为组织形式的“活动单导学”教学模式也渐渐被大家接收和认可，而一个能进行高效合作学习的班级，需要师生间长期的培训和磨合，更离不开教师的组织教学和有效引导激发学生兴趣。多年来，我在自己的教学实践中，做了一些有益的尝试与思考。
　　一、从实际出发，有效解读合作学习
　　1. 学习目标的可达成性
　　合作学习必须具备明确的学习目标，学习目标的制定与达成必须符合该阶段学生的学习实际。因此，教师在教学设计时对于学习目标的选择要具有可达成性，在基础上求发展，在共性中找个性。设计活动单的学习目标，除了从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面上进行以外，还必须考虑学生数学水平的差异性。例如，设计的“平方差公式”(第1课时)的学习目标：
　　(1)经历探索平方差公式的过程，体会平方差公式是多项式乘法的特殊情形；(2)通过观察、分析，明确平方差公式的结构特征，并会用语言描述平方差公式(3)能运用平方差公式解决简单的计算问题；(4)了解平方差公式的几何背景，体会数形结合的思想方法。
　　2. 学生分组的异质性
　　合作学习中分组，每小组通常由4～6个人组成，分组时应全面考虑每个学生的数学能力、成绩、思维习惯、性别、背景等，尽量选取不同特质的学生，以达到互补共进。
　　例如，6个人一组，学生配备为2名成绩优秀的，2名成绩中等的，2名成绩较差的。2名优秀的学生分别确定为正、副组长，每名组长负责1名成绩中等的学生和1名成绩较差的学生。这样的分组，既可以发挥出优秀学生的引领作用，又确保了每个学生都有主被动参与探究讨论的空间，不至于使合作学习成为某个学生的独秀和其他学生走过场的这样一个无效合作过程。
　　3. 教师角色的多重性
　　合作学习中，教师既是组织者，又是参与者，更是一个引导者。学生自主学习对教师来说绝对不是减轻了负担，从某种角度来讲，对教师的整体驾驭能力的要求更高了，教师在学生讨论探究的过程中要深入到每组中，聆听他们的思维，针对不同的情况进行不同程度的引导。例如，运用活动单时一般应从师生两方面考虑：当学生自主学习时，教师应进行观察指导；当学生合作探究时，教师应进行管理促进；当学生成果展示时，教师应进行点评提升；当学生自我完善时，教师应进行引导评价。
　　4. 学习评价的整体性
　　合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体表现和最终结果作为评价与奖励的标准。这样，能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组成员的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
　　例如，每组组长每堂数学课都要填写《数学学习小组组内成员评价表》，分别从遵守纪律、服从分工、积极参与大胆发表见解、敢于质疑并正确解答等方面对组内每位成员进行打分，然后算出本组总分，再对各组总分进行评比，从而有效促进了小组间的竞争，提高了学生主动参与的积极性。除了对学生学习的过程进行评价，还可利用数学活动单中的检测反馈环节，对学生的学习结果进行评价。教师提问时应选取成绩中下的学生回答，若该学生能够较好地回答则基本上说明该小组在合作学习的过程中是成功的、有效的。
　　二、直面课堂实际，不断提升合作学习
　　1. 尊重学生差异性
　　由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在合作学习过程中数学能力上得到同样的提高是不现实的。合作学习的根本目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该鼓励学生发挥出自己的优势，表现出他们的特长，尽全力得到属于自己的进步，正确引导学生的思想态度，避免在学习过程中出现搭车现象，为今后的持续进步打下基础。
　　2. 总结归纳时效性
　　数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其他学科无法比拟的。这就要求教师在合作学习后要及时引导学生归纳本节课所学知识，需注意的问题、解决问题的思路技能及从中提炼出的数学思想方法。这对于培养学生的抽象概括能力具有重要的作用。
　　总之，教师要充分认识到数学合作学习的有效性，让学生主动参与学习活动探究学习，注重学生的数学合作能力培养，在提高学生的数学素养的同时，又能有效地促进学生创新探究学习能力的发展。
　　
　　 （如皋市丁堰初中）