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【摘要】合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。幼儿合作，是指在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现个人目标，这就是幼儿合作行为关系。从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。
【关键词】榜样与合作 材料与合作 情境与合作
【案例1
吴俊杰和莫子昂来水池接水，他们想把水桶放进水池里面接水，可是水桶被水龙头卡住了，放不进去。吴俊杰说：“我们想想办法吧。”他们把水桶放在了地上，用杯子一杯一杯的接了水再倒入水桶。忽然，吴俊杰发现了角落里有一根水管。他把水管拿了过来，并且把水管一头插到了水龙头上面。水从水管的另外一头流了出来。莫子昂立马把水桶放到了下面，完美地接住了水，很快一桶水接好了。（小班第二学期）
这是小班第二学期开学不久时的一次沙水游戏活动，但合作并非受年龄而局限的。幼儿很小就已经亲历合作关系了，这甚至可以追溯到孩子还在母体中时，母亲与孩子就是一种非常好的合作关系了。案例中两名男孩子一次接水活动建立了初步的合作关系，對于材料的兴趣也引发两名幼儿动作上的配合。
【案例2】
小朋友们一起挖了一个很大的沙坑，温梓航找来了一根水管，接着大家继续找来了好几根，他们把水管一根根拼了起来。接着大家开始运水了，大家把水壶里的水，瓶子里的水都倒到了水管里面，看着水从水管流到沙坑里面，大家高兴极了。（中班第二学期）
这次活动孩子们在角落中找到了几根水管，他们把几根并不是很长的水管接到了一起。虽然并没有把水管接到水龙头，然后把水倒到水管里，看着水再流到沙坑里面，他们高兴地笑了。这个过程中，这些孩子一起想办法挖沙坑，一起把水管接到了一起，团队合作能力有了明显的提升。
杜金凤认为，在探索行为发展过程中，幼儿在心理上经历这样一个过程： 自我兴趣——自我探索——产生愉快积极的情绪——主动探索――产生更大的情绪体验- 焕发出更积极的探索行为。这是一个周而复始的过程，而幼儿在每一次往复的过程中，探索精神都将得到进一步的强化。从幼儿此时的“学”来看，如入无“师”之境，在活动、游戏中自主地尝试、体验，获得各种直接经验。但是，我们同样不能忽视在活动中教师的隐性作用。在沙水游戏中，教师需要做的是：研发活动——过程参与——支持引导——分享提升。
1.榜样与合作，在日常活动中建立合作的榜样性。当幼儿入园时，我们要
做到是为幼儿树立一种优秀的合作榜样。案例1中两个男小朋友平时在班级中是属于性格比较内向的孩子，但他们非常善于观察，从案例中我们也能发现，当他们看到水桶不能放进水池的时候，马上把水桶放在了地上，用水杯接水的方式来灌满水桶，但是在这个过程中，他们并没有停止思考，A小朋友发现了水管，又一次很好的解决了这个速度慢的难题。随着幼儿年龄的增长，交往合作意识也在不断增强。案例中两名小朋友言语、肢体的交往并不是很多，合作也是浅层的表现，更多地表现为对材料的兴趣。
2.材料与合作，材料的投放促发幼儿进一步的合作行为在课程、游戏活动
教学中，我们应当有意识的组织幼儿多种合作方式，采用幼儿感兴趣和力所能及的方式方法提高幼儿合作意识和合作能力。让幼儿在实践中学会合作，体验合作成功的喜悦。材料的投放促发幼儿进一步的合作行为。案例1时沙水区的材料比较单一，因此幼儿之间的合作也少了很多。从案例2中可以看出，当沙水区投放了新的材料后，幼儿之间的合作和交往也逐渐多了，因此，材料的丰富也是促进幼儿合作行为的一个因素。
3.情境与合作，情境结合促发幼儿合作行为，从案例2中可以发现，当沙水游戏结合了具体的情境后，不但丰富了沙水游戏内容，激发幼儿更大的兴趣，并且进一步促发了幼儿更多合作和交往的行为。活动中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在活动中合作行为，努力做到观察有目的、有重点。主要观察到以下几个方面：合作的对象、合作的内容、合作的方法、合作时的情绪，包涵交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等。并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。
参考文献：
[1]侯素雯 林建华.幼儿行为观察与指导这样做[M].华东师范大学出版社
[2]章兰 何丽娟.小沙子大世界—幼儿园玩沙活动设计与实施[M].南京师范大学出版社
【关键词】榜样与合作 材料与合作 情境与合作
【案例1
吴俊杰和莫子昂来水池接水，他们想把水桶放进水池里面接水，可是水桶被水龙头卡住了，放不进去。吴俊杰说：“我们想想办法吧。”他们把水桶放在了地上，用杯子一杯一杯的接了水再倒入水桶。忽然，吴俊杰发现了角落里有一根水管。他把水管拿了过来，并且把水管一头插到了水龙头上面。水从水管的另外一头流了出来。莫子昂立马把水桶放到了下面，完美地接住了水，很快一桶水接好了。（小班第二学期）
这是小班第二学期开学不久时的一次沙水游戏活动，但合作并非受年龄而局限的。幼儿很小就已经亲历合作关系了，这甚至可以追溯到孩子还在母体中时，母亲与孩子就是一种非常好的合作关系了。案例中两名男孩子一次接水活动建立了初步的合作关系，對于材料的兴趣也引发两名幼儿动作上的配合。
【案例2】
小朋友们一起挖了一个很大的沙坑，温梓航找来了一根水管，接着大家继续找来了好几根，他们把水管一根根拼了起来。接着大家开始运水了，大家把水壶里的水，瓶子里的水都倒到了水管里面，看着水从水管流到沙坑里面，大家高兴极了。（中班第二学期）
这次活动孩子们在角落中找到了几根水管，他们把几根并不是很长的水管接到了一起。虽然并没有把水管接到水龙头，然后把水倒到水管里，看着水再流到沙坑里面，他们高兴地笑了。这个过程中，这些孩子一起想办法挖沙坑，一起把水管接到了一起，团队合作能力有了明显的提升。
杜金凤认为，在探索行为发展过程中，幼儿在心理上经历这样一个过程： 自我兴趣——自我探索——产生愉快积极的情绪——主动探索――产生更大的情绪体验- 焕发出更积极的探索行为。这是一个周而复始的过程，而幼儿在每一次往复的过程中，探索精神都将得到进一步的强化。从幼儿此时的“学”来看，如入无“师”之境，在活动、游戏中自主地尝试、体验，获得各种直接经验。但是，我们同样不能忽视在活动中教师的隐性作用。在沙水游戏中，教师需要做的是：研发活动——过程参与——支持引导——分享提升。
1.榜样与合作，在日常活动中建立合作的榜样性。当幼儿入园时，我们要
做到是为幼儿树立一种优秀的合作榜样。案例1中两个男小朋友平时在班级中是属于性格比较内向的孩子，但他们非常善于观察，从案例中我们也能发现，当他们看到水桶不能放进水池的时候，马上把水桶放在了地上，用水杯接水的方式来灌满水桶，但是在这个过程中，他们并没有停止思考，A小朋友发现了水管，又一次很好的解决了这个速度慢的难题。随着幼儿年龄的增长，交往合作意识也在不断增强。案例中两名小朋友言语、肢体的交往并不是很多，合作也是浅层的表现，更多地表现为对材料的兴趣。
2.材料与合作，材料的投放促发幼儿进一步的合作行为在课程、游戏活动
教学中，我们应当有意识的组织幼儿多种合作方式，采用幼儿感兴趣和力所能及的方式方法提高幼儿合作意识和合作能力。让幼儿在实践中学会合作，体验合作成功的喜悦。材料的投放促发幼儿进一步的合作行为。案例1时沙水区的材料比较单一，因此幼儿之间的合作也少了很多。从案例2中可以看出，当沙水区投放了新的材料后，幼儿之间的合作和交往也逐渐多了，因此，材料的丰富也是促进幼儿合作行为的一个因素。
3.情境与合作，情境结合促发幼儿合作行为，从案例2中可以发现，当沙水游戏结合了具体的情境后，不但丰富了沙水游戏内容，激发幼儿更大的兴趣，并且进一步促发了幼儿更多合作和交往的行为。活动中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在活动中合作行为，努力做到观察有目的、有重点。主要观察到以下几个方面：合作的对象、合作的内容、合作的方法、合作时的情绪，包涵交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等。并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。
参考文献：
[1]侯素雯 林建华.幼儿行为观察与指导这样做[M].华东师范大学出版社
[2]章兰 何丽娟.小沙子大世界—幼儿园玩沙活动设计与实施[M].南京师范大学出版社