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摘要：小学低年级的学生大多为7-9岁，这一阶段的学生习惯于用具像思维思考，认知、理解水平非常有限，空间与图形部分的教学效果很难得到提升。基于学生的基本情况，小学低年级数学教师应该积极地探索有效的空间与图形教学方法，不断地发展学生的空间想象力，帮助学生利用数形结合思想来解决数学问题，促进小学低年级数学教学效果不断提升。本文对小学低年级数学空间与图形的教学方法和策略进行一定分析，以期为广大数学教师提供参考与借鉴。
关键词：小学数学;低年级;空间与图形;教学方法
前言：
随着新课程改革的不断深入和推进，对小学低年级数学教学提出更加严格的要求，要求重视空间与图形部分的教学，培养小学低年级学生的空间观念。小学阶段正是学生培养逻辑思维能力和学习习惯的重要时期，教师应该积极创新空间与图形教学活动，使之更加符合小学生的未来发展规律，帮助学生更好地学习和理解空间与图形的相关知识，进而促进小學低年级数学课堂教学效率的提升。基于此，本文认为可以从以下方面着手开展空间与图形教学活动。
一、借助多媒体信息技术，培养学生的空间观念
随着信息技术的不断深入和发展，人们的生活条件朝着更方便、创新的方向发展。因此，在小学低年级数学教学课堂，授课教师也要充分地利用多媒体信息技术为学生创设空间与图形的相关教学情景，为学生展示直观、形象、动态的空间、图形，对学生的视觉产生一定的冲击，从而让学生对图形产生一定的空间印象，为学生空间观念的培养营造良好的氛围和环境。
例如，在讲解《图形的运动（一）》时，教师很难在黑板上绘制出精确的平面图形，更难实现平面图形移动的动态演示，导致习惯性具像思维思考的小学低年级学生很难理解抽象的空间与图形知识。因此，在具体的小学低年级数学教学课堂，教师可以利用多媒体信息技术教学设备，通过视频、动画、动图方式，将一些运动过程较为抽象复杂的图形的运动演示出来，让学生在脑海更清晰明了地理解图形的运动过程以及前后变化后的差别，帮助学生将抽象的平面图形运动的过程巧妙地转变为具体、直观、动态的演示过程，帮助学生更好地理解图形的平移、旋转、轴对称现象。
二、借助数学游戏，激发学生的学习热情和动机
游戏式的教学方式，是一种从小学生的逻辑思维能力的基本培养方面着手，通过学生的自主学习和认知自我的发展，来将空间概念渗透到学生的内心深处的新型教学方式。在小学数学课程中融入游戏式的教学，可以有效地促进小学生积极主动地参与到空间与图形的课堂中，促进学生空间观念的养成。
例如，在教学《认识图形》这一课的过程中，旨在让学生通过观察、简单操作，初步了解长方体、球、圆柱、球等几何图形，并将这些图形的整体形状保留在学生的大脑记忆中。在实际的小学低年级数学课堂，为了提高学生进行图形认识活动的参与热情，教师可以为学生设计“搭一搭”的图形认知游戏活动，首先将班级学生分为多个数学学习小组，让各个数学学习小组的学生利用自己桌子上的物品搭建一种创新的造型（只能使用这一节课认识的图形），引导学生积极地讨论他们要搭建怎样的造型，桌面上哪一些物品可以被利用起来，哪一些物品则不能，帮助学生更加清晰这一节课所学的图形，积极地引导小组学生进行密切合作，共同完成这一个物品搭配任务，为了更好地激励学生进行更多数学图形的认识学习，教师可以对有创意性的搭建造型的小组进行赞美、表演和肯定，让这一些小组介绍他们的成果进行介绍，不断地深化学生对图形的认识，促进学生空间观念的养成。
三、联系生活实际，培养学生的空间想象能力
任何知识来来自于生活。因此，教师应该根据学生的认知能力，将空间与图形的教学与学生的生活实际联系起来，让学生在生活中通过观察、接触、操作来树立正确的空间观念，不断地促进学生数学综合能力的提高。
例如，在教学《观察物体（一）》这一课的时，旨在提高学生辨别不同位置的几何组合体的形状的能力。在具体的小学低年级数学课堂，教师可以利用学生日常生活中常见的积木、足球、易拉罐、茶叶筒等，为学生展示正面、反面、左面、右面等不同方位的物体，引导学生对几何体有一个初步的认识，让学生学会从多角度来进行物体观察，不断地提高学生的物体认识和推理能力，进而促进学生空间观念的养成。
四、借助实物演示，树立正确的空间概念
在以往的小学低年级数学空间与图形的教学课堂，教师往往采用静态的平面图或者直接在黑板上绘制图形的方法来帮助学生认识图形，这样的方法很难让学生发散自己的数学思维，很难对图形产生深刻的空间印象，影响了数学教学效果。因此，小学低年级数学教师应该充分借助实物演示的力量，为学生创设真实性的教学情境，让学生通过切身感受实物来逐渐培养学生的空间观念，让空间和图形教学更加符合小学低年级学生的认知能力，不断地促进空间与图形教学效果的提升。
例如，在日常的小学低年级数学教学课间，教师可以引导学生自行进行自己的笔盒、课桌、铅笔盒等文具的宽度和长度，帮助学生掌握“宽度”和“长度”的区别，逐渐提高学生的图形认知能力。再者，教师还可以引导学生利用废弃的纸张制作三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形，让学生在自主操作的过程中树立自己的空间意识，逐渐帮助学生构建健全的空间与图形学习网络体系。
总结：
总而言之，探究如何提高小学低年级数学空间与图形的教学效果是当今小学数学教育重要的事情。将数学空间与图形教学融贯在小学生学习和成长的方方面面，学生学会的不仅仅是空间与图形的相关数学知识点，更是学生进行问题解决的逻辑思维和推理能力的提高，可以帮助学生培养空间观念，不断地提高学生的图形认知能力。然而，小低年级学生的空间观念的养成不是一日速达的。因此，小学低年级数学教师还应该不断地探索空间与图形部分的创新教学方法和策略，不断地促进空间与图形教学效率、效果、质量的提升。
参考文献：
[1]孟怡琳.小学数学空间与图形教学创意与策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（19）：105.
[2]宋现良.小学数学教学中的空间与图形知识教学探索[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（32）：87.
重庆市大足区双路小学 400900
关键词：小学数学;低年级;空间与图形;教学方法
前言：
随着新课程改革的不断深入和推进，对小学低年级数学教学提出更加严格的要求，要求重视空间与图形部分的教学，培养小学低年级学生的空间观念。小学阶段正是学生培养逻辑思维能力和学习习惯的重要时期，教师应该积极创新空间与图形教学活动，使之更加符合小学生的未来发展规律，帮助学生更好地学习和理解空间与图形的相关知识，进而促进小學低年级数学课堂教学效率的提升。基于此，本文认为可以从以下方面着手开展空间与图形教学活动。
一、借助多媒体信息技术，培养学生的空间观念
随着信息技术的不断深入和发展，人们的生活条件朝着更方便、创新的方向发展。因此，在小学低年级数学教学课堂，授课教师也要充分地利用多媒体信息技术为学生创设空间与图形的相关教学情景，为学生展示直观、形象、动态的空间、图形，对学生的视觉产生一定的冲击，从而让学生对图形产生一定的空间印象，为学生空间观念的培养营造良好的氛围和环境。
例如，在讲解《图形的运动（一）》时，教师很难在黑板上绘制出精确的平面图形，更难实现平面图形移动的动态演示，导致习惯性具像思维思考的小学低年级学生很难理解抽象的空间与图形知识。因此，在具体的小学低年级数学教学课堂，教师可以利用多媒体信息技术教学设备，通过视频、动画、动图方式，将一些运动过程较为抽象复杂的图形的运动演示出来，让学生在脑海更清晰明了地理解图形的运动过程以及前后变化后的差别，帮助学生将抽象的平面图形运动的过程巧妙地转变为具体、直观、动态的演示过程，帮助学生更好地理解图形的平移、旋转、轴对称现象。
二、借助数学游戏，激发学生的学习热情和动机
游戏式的教学方式，是一种从小学生的逻辑思维能力的基本培养方面着手，通过学生的自主学习和认知自我的发展，来将空间概念渗透到学生的内心深处的新型教学方式。在小学数学课程中融入游戏式的教学，可以有效地促进小学生积极主动地参与到空间与图形的课堂中，促进学生空间观念的养成。
例如，在教学《认识图形》这一课的过程中，旨在让学生通过观察、简单操作，初步了解长方体、球、圆柱、球等几何图形，并将这些图形的整体形状保留在学生的大脑记忆中。在实际的小学低年级数学课堂，为了提高学生进行图形认识活动的参与热情，教师可以为学生设计“搭一搭”的图形认知游戏活动，首先将班级学生分为多个数学学习小组，让各个数学学习小组的学生利用自己桌子上的物品搭建一种创新的造型（只能使用这一节课认识的图形），引导学生积极地讨论他们要搭建怎样的造型，桌面上哪一些物品可以被利用起来，哪一些物品则不能，帮助学生更加清晰这一节课所学的图形，积极地引导小组学生进行密切合作，共同完成这一个物品搭配任务，为了更好地激励学生进行更多数学图形的认识学习，教师可以对有创意性的搭建造型的小组进行赞美、表演和肯定，让这一些小组介绍他们的成果进行介绍，不断地深化学生对图形的认识，促进学生空间观念的养成。
三、联系生活实际，培养学生的空间想象能力
任何知识来来自于生活。因此，教师应该根据学生的认知能力，将空间与图形的教学与学生的生活实际联系起来，让学生在生活中通过观察、接触、操作来树立正确的空间观念，不断地促进学生数学综合能力的提高。
例如，在教学《观察物体（一）》这一课的时，旨在提高学生辨别不同位置的几何组合体的形状的能力。在具体的小学低年级数学课堂，教师可以利用学生日常生活中常见的积木、足球、易拉罐、茶叶筒等，为学生展示正面、反面、左面、右面等不同方位的物体，引导学生对几何体有一个初步的认识，让学生学会从多角度来进行物体观察，不断地提高学生的物体认识和推理能力，进而促进学生空间观念的养成。
四、借助实物演示，树立正确的空间概念
在以往的小学低年级数学空间与图形的教学课堂，教师往往采用静态的平面图或者直接在黑板上绘制图形的方法来帮助学生认识图形，这样的方法很难让学生发散自己的数学思维，很难对图形产生深刻的空间印象，影响了数学教学效果。因此，小学低年级数学教师应该充分借助实物演示的力量，为学生创设真实性的教学情境，让学生通过切身感受实物来逐渐培养学生的空间观念，让空间和图形教学更加符合小学低年级学生的认知能力，不断地促进空间与图形教学效果的提升。
例如，在日常的小学低年级数学教学课间，教师可以引导学生自行进行自己的笔盒、课桌、铅笔盒等文具的宽度和长度，帮助学生掌握“宽度”和“长度”的区别，逐渐提高学生的图形认知能力。再者，教师还可以引导学生利用废弃的纸张制作三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形，让学生在自主操作的过程中树立自己的空间意识，逐渐帮助学生构建健全的空间与图形学习网络体系。
总结：
总而言之，探究如何提高小学低年级数学空间与图形的教学效果是当今小学数学教育重要的事情。将数学空间与图形教学融贯在小学生学习和成长的方方面面，学生学会的不仅仅是空间与图形的相关数学知识点，更是学生进行问题解决的逻辑思维和推理能力的提高，可以帮助学生培养空间观念，不断地提高学生的图形认知能力。然而，小低年级学生的空间观念的养成不是一日速达的。因此，小学低年级数学教师还应该不断地探索空间与图形部分的创新教学方法和策略，不断地促进空间与图形教学效率、效果、质量的提升。
参考文献：
[1]孟怡琳.小学数学空间与图形教学创意与策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（19）：105.
[2]宋现良.小学数学教学中的空间与图形知识教学探索[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（32）：87.
重庆市大足区双路小学 400900