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摘要：小学数学生活化教学方法，是小学素质教学推进的需要，也是新课程改革实施的需要，教师在教学中应当恰当实施生活化教学策略，帮助学生在生活体验中，完善生活经验、解决数学问题，增加学科体验，淋漓尽致发挥这种新型教学手段的有效性。基于此，本文将对小学数学生活化教学方法的实施策略展开分析，展示生活化教学方法成效。
关键词：小学数学;生活化教学;实施策略
前言：
生活是数学教学知识的源泉，通过生活化展开教学，将教学内容与学科知识有效融合，这样的教学策略极适合在小学数学教学中应用与实施。针对小学数学学科特点，教师在教学中，可以通过生活化场景的运用，使学生在熟知的环境中达成对数学知识的理解，这既可以提升学生学科理解能力，又可以锻造学生数学思维能力，还可以数学实际运用能力，达成策略实施有效性目标。
一、多媒体生活展示
小学教师在生活化教学中，可以通过多媒体将教学内容中与之密切的生活场景，进行有效的展示，以此通过生活场景调起学生数学学科探究兴趣。教师在设计生活化多媒体视频时，可以以学生熟悉的生活为例呈现，并将数学教学内容融入其中，引导学生按照生活逻辑理解数学知识，解决数学问题。
如，在《观察物体》教学时，教师就可以运用多媒体的灵动性，通过生活中一个物体的不同观看角度的播放，使学生明白数学中不同位置的物体观察，所看到的形状是不一样的，并通过看到的物体可以判断出观察者的位置。以此发展学生的直观思维能力，形成初步空间概念，感受到数学学习的有趣性。教师依据这样的教学目标，可以通过我们所居住的城市平片展示图，让学生从不同角度观看自己所居住的城市，吸引学生兴趣，然后再接着通过不同物体的拍摄，展示不同角度拍摄，图形呈现是不一样的：一个长方形从正面看，从侧面看，从上面看，观察的结果是不一样的。学生通过生活化的多媒体展示，兴趣盎然的融入其中，进行问题的探究与思量，使学生在宽松愉悦的氛围中，思维能力以及观察能力得到提升，并通过富有灵性的情境，展示独特的数学学习个性，体现生活化教学方法实施策略的有效性。
学生经过灵动性的实践体验，热情饱满的展开数学学习活动的探究，数学思维能力以及理解能力相应得到提升，并通过教师的指导，达成对教学内容深层次探究理解，以此完成本章节教学内容知识的总结与体验。因此，作为小学数学教师，应当重视运用多媒体进行教学内容的展示，提高学生观察能力。
二、生活实际体验化
小学数学教师在教学过程中，可以针对数学教学内容，在课堂教学的过程中，通过实际生活场景的创设，使学生能够通过生活实际的真实体验，了解教学内容。这样生活实际体验化的数学教学，使学生真实中体验数学与生活实际之间的关系。教师在准备教学活动时，可以依据教学内容的需要，有针对性常设实践场景，提升学生数学理解能力。
如，在《图形运动》教学时，关于轴对称的教学内容，教师就可以通过生活中相关图形的制作，达成教学目标。最有趣的生活场景体验，教师可以创设一个剪喜字的活动：
教师：同学们，我们喜爱的音乐老师要结婚了，我们送她自己剪的喜字吧！
教师：剪喜字之前我们应该想到那些问题呢？是不是首先准备剪刀、红纸呀。
教师：同学们再仔细想一想，我们为婚礼准备的喜字应当有什么特点呀？
教师：对了，应当是对称的，成双成对之意。
教师：现在我们开始剪喜字吧。
学生在教师的指导下，通过实际的体验化操作，清晰地了解图形运动的教学内容，并通过实践体验感受到轴对称图形的相关知识。同时，学生在这样有趣的生活化体验中，展示出小学数学教师的教学方法实施有效性，并使学生在学习数学知识的时候，增强数学实际体验能力。教师通过这样生活化的场景体验，对学生生活实际精准体验策略展开教学实施，彰显出教学过程中教学方法的成效。
三、竞赛问题生活化
小学生活化教学方法的实施策略，可以通过竞赛问题的生活化知识的导入，达成数学知识的有效巩固。针对这样的内容的教学活动，教师就可以通过定期教学总结，以竞赛的模式，展开总结教学内容的生活化教学方法。同时，教师在竞赛活动举办时，可以以生活化问题作为竞赛的问题创设，引导学生通过生活问题的竞赛，有效地总结教学内容，达成巩固所学数学知识的目标。
如，在《认识三角形和四边形》教学结束后，教师就可以通过竞赛模式，达成巩固教学内容的目的。竞赛的举办过程中，教师可以分层设置，数学学习能力强的学生可以分为一组，教师在设定问题时，可以通过拓展性的生活问题，使学生在竞赛中即可以提升数学思维能力，又可以理解生活与数学的密切联系。数学学习能力中等的学生，分为一个层次，教师可以设定中等性的精算题目，使学生既能巩固知识，又可以培养思维习惯，并通过生活化的场景融入，体验数学教学内容的有效性。而针对数学能力弱的学生，教师则可以通过基础性的三角形与四边形的知识，引导学生参与到竞赛中，使这样层次的学生在竞赛模式中找到数学学习的自信心，并通过生活化的真实体验，完美的领略数学学习的有趣性，展示数学学科的学习魅力，是学生积极融入到学习活动的参与中。
另外，教师的竞赛题目应当即围绕生活实际又与三角形与四边形有密切的关联，既不能使学生产生畏难心理，又不能过于简单，使学生失去探究兴趣。这样模式的竞赛题目应当是既有探究意义又可以激发学生参与兴趣。并在竞赛结束时，教师要及时给予中肯性的有效评价，评价的内容应当以学生实际参与过程中的表現为基准，通过鼓励性的激励评价，激发不同层次学生竞赛活动的参与兴趣，提升竞赛参与自信心。
总结：
小学数学生活化教学能够帮助学生在生活中，完美体验生活并增强解决数学问题的能力，有效发挥生活化教学优势，展示生活化教学方法成效。同时，通过生活化展开教学，生活化场景的运用，使学生在熟知的环境中，有效地理解数学知识，提升学生学科理解能力，锻造数学思维能力，展示出数学实际运用能力，因此，教师应通过生活化教学方法的实施策略，达成小学数学有效性教学目标。
参考文献：
[1]蒋淼.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].学周刊，2021，10（10）：99-100.
[2]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013
关键词：小学数学;生活化教学;实施策略
前言：
生活是数学教学知识的源泉，通过生活化展开教学，将教学内容与学科知识有效融合，这样的教学策略极适合在小学数学教学中应用与实施。针对小学数学学科特点，教师在教学中，可以通过生活化场景的运用，使学生在熟知的环境中达成对数学知识的理解，这既可以提升学生学科理解能力，又可以锻造学生数学思维能力，还可以数学实际运用能力，达成策略实施有效性目标。
一、多媒体生活展示
小学教师在生活化教学中，可以通过多媒体将教学内容中与之密切的生活场景，进行有效的展示，以此通过生活场景调起学生数学学科探究兴趣。教师在设计生活化多媒体视频时，可以以学生熟悉的生活为例呈现，并将数学教学内容融入其中，引导学生按照生活逻辑理解数学知识，解决数学问题。
如，在《观察物体》教学时，教师就可以运用多媒体的灵动性，通过生活中一个物体的不同观看角度的播放，使学生明白数学中不同位置的物体观察，所看到的形状是不一样的，并通过看到的物体可以判断出观察者的位置。以此发展学生的直观思维能力，形成初步空间概念，感受到数学学习的有趣性。教师依据这样的教学目标，可以通过我们所居住的城市平片展示图，让学生从不同角度观看自己所居住的城市，吸引学生兴趣，然后再接着通过不同物体的拍摄，展示不同角度拍摄，图形呈现是不一样的：一个长方形从正面看，从侧面看，从上面看，观察的结果是不一样的。学生通过生活化的多媒体展示，兴趣盎然的融入其中，进行问题的探究与思量，使学生在宽松愉悦的氛围中，思维能力以及观察能力得到提升，并通过富有灵性的情境，展示独特的数学学习个性，体现生活化教学方法实施策略的有效性。
学生经过灵动性的实践体验，热情饱满的展开数学学习活动的探究，数学思维能力以及理解能力相应得到提升，并通过教师的指导，达成对教学内容深层次探究理解，以此完成本章节教学内容知识的总结与体验。因此，作为小学数学教师，应当重视运用多媒体进行教学内容的展示，提高学生观察能力。
二、生活实际体验化
小学数学教师在教学过程中，可以针对数学教学内容，在课堂教学的过程中，通过实际生活场景的创设，使学生能够通过生活实际的真实体验，了解教学内容。这样生活实际体验化的数学教学，使学生真实中体验数学与生活实际之间的关系。教师在准备教学活动时，可以依据教学内容的需要，有针对性常设实践场景，提升学生数学理解能力。
如，在《图形运动》教学时，关于轴对称的教学内容，教师就可以通过生活中相关图形的制作，达成教学目标。最有趣的生活场景体验，教师可以创设一个剪喜字的活动：
教师：同学们，我们喜爱的音乐老师要结婚了，我们送她自己剪的喜字吧！
教师：剪喜字之前我们应该想到那些问题呢？是不是首先准备剪刀、红纸呀。
教师：同学们再仔细想一想，我们为婚礼准备的喜字应当有什么特点呀？
教师：对了，应当是对称的，成双成对之意。
教师：现在我们开始剪喜字吧。
学生在教师的指导下，通过实际的体验化操作，清晰地了解图形运动的教学内容，并通过实践体验感受到轴对称图形的相关知识。同时，学生在这样有趣的生活化体验中，展示出小学数学教师的教学方法实施有效性，并使学生在学习数学知识的时候，增强数学实际体验能力。教师通过这样生活化的场景体验，对学生生活实际精准体验策略展开教学实施，彰显出教学过程中教学方法的成效。
三、竞赛问题生活化
小学生活化教学方法的实施策略，可以通过竞赛问题的生活化知识的导入，达成数学知识的有效巩固。针对这样的内容的教学活动，教师就可以通过定期教学总结，以竞赛的模式，展开总结教学内容的生活化教学方法。同时，教师在竞赛活动举办时，可以以生活化问题作为竞赛的问题创设，引导学生通过生活问题的竞赛，有效地总结教学内容，达成巩固所学数学知识的目标。
如，在《认识三角形和四边形》教学结束后，教师就可以通过竞赛模式，达成巩固教学内容的目的。竞赛的举办过程中，教师可以分层设置，数学学习能力强的学生可以分为一组，教师在设定问题时，可以通过拓展性的生活问题，使学生在竞赛中即可以提升数学思维能力，又可以理解生活与数学的密切联系。数学学习能力中等的学生，分为一个层次，教师可以设定中等性的精算题目，使学生既能巩固知识，又可以培养思维习惯，并通过生活化的场景融入，体验数学教学内容的有效性。而针对数学能力弱的学生，教师则可以通过基础性的三角形与四边形的知识，引导学生参与到竞赛中，使这样层次的学生在竞赛模式中找到数学学习的自信心，并通过生活化的真实体验，完美的领略数学学习的有趣性，展示数学学科的学习魅力，是学生积极融入到学习活动的参与中。
另外，教师的竞赛题目应当即围绕生活实际又与三角形与四边形有密切的关联，既不能使学生产生畏难心理，又不能过于简单，使学生失去探究兴趣。这样模式的竞赛题目应当是既有探究意义又可以激发学生参与兴趣。并在竞赛结束时，教师要及时给予中肯性的有效评价，评价的内容应当以学生实际参与过程中的表現为基准，通过鼓励性的激励评价，激发不同层次学生竞赛活动的参与兴趣，提升竞赛参与自信心。
总结：
小学数学生活化教学能够帮助学生在生活中，完美体验生活并增强解决数学问题的能力，有效发挥生活化教学优势，展示生活化教学方法成效。同时，通过生活化展开教学，生活化场景的运用，使学生在熟知的环境中，有效地理解数学知识，提升学生学科理解能力，锻造数学思维能力，展示出数学实际运用能力，因此，教师应通过生活化教学方法的实施策略，达成小学数学有效性教学目标。
参考文献：
[1]蒋淼.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].学周刊，2021，10（10）：99-100.
[2]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013