联系现实法：变陌生为熟悉
　　古诗里描述的场景，离孩子的生活有点远，所以我们要尽可能把古诗里的元素和现实扯上关系，引起孩子读诗、背诗的兴趣。比如古诗里的地名、人名就是很不错的素材。
　　
　　某天嘟嘟在车上翻看《唐诗三百首》的时候，《咸阳城西楼晚眺》几个字跳入眼帘，我赶紧按住这一页：“嘟嘟你看，这首诗是唐朝的一位诗人在咸阳写的哦！” 嘟嘟顿时来了精神：“咸阳？是爷爷奶奶家那里吗？”我点点头，就此接住话茬把全诗念了一遍，然后讲解诗中意境，再邀请嘟爸和我一起诵读，随即请嘟嘟也跟读，然后我们仨一起念……等我们下车的时候，嘟嘟已经理解并且初步记住了这首和家乡有关的诗。
　　 咸阳城西楼晚眺
　　 许浑
　　一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。
　　溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。
　　鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。
　　行人莫问当年事，故国东来渭水流。
　　
　　演诗法：惟妙惟肖印象深
　　孩子的记忆以形象记忆为主，死记硬背虽然也可以记住古诗，但很快就会忘记，最好还是让孩子对诗作有直观的认识。
　　
　　女儿问我贺知章的《回乡偶书》写的是什么，我教女儿把全诗大声朗读了一遍后，再模仿着老年人饱经沧桑的嗓音，开始绘声绘色描述诗人的心境：我很小的时候就离开了家乡，到现在年纪一大把，终于归来了……我一会儿或轻抚鬓角或假装捻须表现年老的诗人，一会儿歪着头仰望上方扮演天真的乡间儿童，嘟嘟笑得乐不可支，不断要求“妈妈你再来一次”。我顺势提出要求：背诗一次演一次。现在嘟嘟为了看我表演，经常自发地背诗。
　　
　　 回乡偶书
　　 贺知章
　　少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。
　　儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
　　
　　形象传神法：领略诗作之美
　　有些描绘景色的诗作写得分外传神，这些诗作是最适合孩子学习的，因为孩子可以在日常生活中领略到诗作的韵味。
　　
　　在背诵《咏柳》这首诗之前，我跟丈夫先讨论了这首诗的传神之美， “短短几十个字，就能描摹出一幅无比美好的景致，或者准确表达某种心情，甚至一句话或者一个字都那么传神！中国的文化真是博大精深！”女儿听到我们的讨论后，背诗的时候也更加用心，想用她小小的脑袋理解我们所说的“博大精深”。后来，她散步时路过一棵柳树，我指着柳树把《咏柳》吟诵了一遍，再引导她观察树的形态风姿，女儿似乎瞬间明白了我们当日的讨论，大叫：“这首诗写得好美啊！”张继那首举世闻名的《枫桥夜泊》，嘟嘟也是在我对诗中情境的描述中记住的，并且一再表示，以后一定要去苏州，看看诗里的寒山寺，听听寒山寺的钟声……
　　
　　 咏 柳
　　 贺知章
　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　
　　
　　学唐诗，究竟是为了锻炼机械记忆还是为了感受美好诗意？究竟是数量重要还是理解优先？根据嘟嘟的实际情况，我们选择了后者，不求功利不为应考，单纯让她享受学习的美好。
　　
　　编后：现在很多家长都喜欢让孩子“背诗”，并且以背得快、背得多为荣，而文中的妈妈则是精挑细选，力争将每一首诗歌的意境和感觉都刻进孩子心里，而且将学习过程变成一段极佳的亲子交流时光，孩子不仅能真切地感受到古诗之美、文化之美，还能够感受到妈妈爱的陪伴，建立起良好的亲子依恋关系。