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摘要：随着社会的发展、时代的进步，人们的教育理念发生重大转变，由注重教师的“教”变为注重学生的“学”，由此，培养学生自主学习能力成为现代教育的重要目标。而互联网的普及和广泛应用，既给学生自主学习提供了便捷的学习渠道和丰富的学习资源，同时也成为影响学生自主学习的重要环境因素。本文通过调查问卷的方式对网络环境下济南大学泉城学院部分学生的自主学习情况进行调查分析，了解他们自主学习的现状，并有针对性地提出培养学生自学习能力的有效措施，以期对独立院校学生自主学习能力的提升提供帮助。
关键词：网络环境；独立院校；自主学习；教学模式
知识经济时代，学习者自主学习能力成为现代社会对人才的要求，也是现代教育培养的重要目标。“自主学习”概念最早由HenryHolec于1981年提出，并由此引起了西方学术界关于自主学习的研究热潮。对于“自主学习”概念的界定，可谓仁者见仁、智者见智。国内学者普遍认为，自主学习是“学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式”。学生以积极的学习态度学习，自觉制定学习目标、计划，在学习过程中选择个性化的学习方法并进行自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我评价与总结。由此可见，自主学习更多地体现的是学生的积极性、主动性和自主性。而自主学习能力是指“学习者在已有知识、技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的学习方法，获取知识、发现问题、解决问题的学习能力”。这种能力是经过后天的不断努力形成的，所以，对独立院校学生自主学习能力的培养也是一个长期的过程，需要在学校、教师、学生多方共同努力下来推进。
一、网络环境下独立院校学生自主学习能力现状
本文通过对泉城学院部分学生的学习态度、学习计划、学习方法和教师的教学方法、教学内容等进行调查，了解学生自主学习的现状，以为独立院校学生自主学习能力培养对策的提出提供依据。通过问卷调查，发现学生自主学习能力不高，主要表现在以下几个方面：
1.自主学习意识淡薄。自主学习意识是学习者自觉、主动地学习的一种心理倾向，与自主学习能力密切相关。有自主学习的意识才会产生自主学习的行为，才会取得好的学习成绩。而调查结果显示，大部分同学的自主学习意识是淡薄的。对于每天的学习规划，只有12.27%的同学会严格按照规划去执行。对于学习时间，仅有29.87%同学希望独立支配。上课时，仅有28.8%同学能够主动思考，带着疑问听讲。遇到不会的问题，仅有9.33%的同学会通过查资料，自己思考解决。而课余时间仅有5.6%同学用于学习。可见，学生自主学习意识不强。这与学生自身的学习兴趣、学习能力、自制力有关；同时也与学校的学习环境、学习氛围，教师的教学内容、教学方法密切相关。当然，互联网作为一种新型媒介，它的诱惑力也不可小觑。
2.学习态度不积极。据调查，對于自己每天学习的规划，有35.73%同学随便规划一下，有8.53%的同学从不规划。大部分学生每天花在学习上（上课除外）的时间在3个小时以下，1-3小时有42.4%的同学，少于1小时的有22.67%的同学。有31.47%的同学花在学习上的时间主要用于课程作业，仅有9.07%的同学用于预习或者复习。在课前预习时，49.07%的同学只是粗略地翻阅一下课本。通过查阅资料、力求弄懂新知识的和找出前后章节内在逻辑的仅有14.67%和9.33%。对于上课所学知识，仅有10.67%的同学会主动复习，73.07%的同学有作业才复习，完全处于一种被动学习状态。
3.学习计划形同虚设。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是学生日常学习的行动安排，有计划并且严格按照计划执行，才能有条不紊地学习，达到事半功倍的效果。根据调查结果显示，每学期、每个月、每周、每天制定学习计划的比例分别是26.4%、21.6%、24.8%、14.13%，可见，大部分同学是有制定学习计划习惯的，仅有13.07%的同学从不制定学习计划。但是，对于每天学习的规划，仅有12.27%的同学会严格按照规划去做，有43.47%的同学很少按照规划去做，这说明学习计划并没有被充分利用，处于一种虚设状态。
4.学习方法缺乏系统性。学习方法影响学习效果，而学习效果影响学生的积极性。目前，大多数学生的学习方法缺乏系统性。首先表现在学习计划不能有效执行。仅有12.27%的同学会按照规划执行。在学习时间的支配上，有57.87%的同学认为应该有一定的支配权，而不是独立支配。其次表现在忽视课前预习。如图1所示，学习成绩处于中下25%和后25%的同学，有29.51%和50%的同学从不预习。第三是课后复复习不重视。有73.07%的同学，
只有有作业才会复习；16.27%的同学，从不复习。对于复习方式，有57.33%的同学通过做作业发现问题，重点巩固；有15.47%的同学，从不复习。第四是不注重对所学知识的总结。对知识总结的过程，实际是学生主动建构知识的过程，是使所学知识系统化、有序化的过程，能够以适应自己的方式内化知识，从而提高学习效率和学习效果。有59.47%的同学，有问题时才总结，没有形成及时将学完的知识进行总结、内化、使之体系化的良好学习习惯。
二、网络环境下独立院校学生自主学习能力培养对策
根据对泉城学院学生的调查发现，学生的自主学习能力普遍不高。大力培养独立院校学生的自主学习能力势在必行，这需要学校、教师和学生多方通力合作、共同努力。
（一）构建网络学习平台，营造良好学习氛围
“互联网 ”行动计划的提出，使其成为经济社会发展的重要推动力量，对社会各行业产生重要影响，教育教学亦受其影响，一种全新的学习方式-网络学习应运而生。此学习方式的显著特点是采用自主学习的形式，借助网络获取学习资源，进行双向沟通。学校应顺应时代潮流，为学生自主学习能力的培养构建网络学习平台，建立包括课程相关学习资源、视频课件、网上答疑、在线交流互动等功能的学习系统，丰富学生学习资源，拓宽学习渠道，营造良好学习氛围。 （二）转变教育理念，树立学生的主体地位
随着翻转课堂教学实践的推行，教育理念由传统的“以教师为主”变为“以学生为主”势在必行，学生成为学习的主人。教师应按照国家对培养人才的要求，转变教学理念，尊重学生的主体地位，做好设计者、指导者、监督者，不断提高学生的自主学习能力。
（三）丰富教学内容，激发学生学习兴趣
教学内容的选择是激发学习兴趣、使学生由被动学习变主动学习的重要因素。对专职教师而言，要提高学生的听课率，增强学生对专业课知识的兴趣，必须基于学生的需求，充分利用现代多媒体技术，结合互联网中相关的音像视频，制作动静结合的多媒体课件。同时，在讲解的时候，应该与现实实际的例子相结合，将课本上的书本知识通俗化，使学生能够掌握并且自觉运用专业理论知识分析实际问题，增强学生的自我效能感，激发其学习兴趣，提高学习积极性，让学生真正从意识上愿意主动去学、去探索。
（四）优化教学方法，调动学生学习积极性
2010年，根据党的十七大“建设人力资源强国”的发展要求，国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以优化、促进教育事业的发展。在纲要中指出，要创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。可见，教学方法直接影响着学生的学习自主性，影响着人才的培养，影响着教学改革效果。根据调查结果，有45.6%和37.87%的同学认为，教师上课采用启发式教学和引导探索性教学更能激发学生自主学习的兴趣。因此，为了激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学習能力，教师应积极进行教学方法的创新，根据课程特点，采用启发式教学和引导探索性教学。
（五）引导学生正确归因，增强学习内在动机
学习动机是影响学生学习积极性的重要因素。在学习活动中，学生以各种理由来解释自己学习行为与结果的成功与失败。这种归因直接影响着学生的自我判断及其学习态度和学习动机。如果学生能够正视自己的成败，并且能够客观的分析成功与失败背后的原因，这表示此类学生具备了良好的归因。在学习的过程中，具有更强地自主学习意识，也更容易取得成功。相反，如果学生不能正确归因，学习积极性受挫，学习动力不足，学习效果收效甚微。因此，教教师必须引导学生正确归因，树立自我学习的信心，增强学习的内在动机，提高学习积极性，形成良好的学习氛围和学习环境。
关键词：网络环境；独立院校；自主学习；教学模式
知识经济时代，学习者自主学习能力成为现代社会对人才的要求，也是现代教育培养的重要目标。“自主学习”概念最早由HenryHolec于1981年提出，并由此引起了西方学术界关于自主学习的研究热潮。对于“自主学习”概念的界定，可谓仁者见仁、智者见智。国内学者普遍认为，自主学习是“学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式”。学生以积极的学习态度学习，自觉制定学习目标、计划，在学习过程中选择个性化的学习方法并进行自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我评价与总结。由此可见，自主学习更多地体现的是学生的积极性、主动性和自主性。而自主学习能力是指“学习者在已有知识、技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的学习方法，获取知识、发现问题、解决问题的学习能力”。这种能力是经过后天的不断努力形成的，所以，对独立院校学生自主学习能力的培养也是一个长期的过程，需要在学校、教师、学生多方共同努力下来推进。
一、网络环境下独立院校学生自主学习能力现状
本文通过对泉城学院部分学生的学习态度、学习计划、学习方法和教师的教学方法、教学内容等进行调查，了解学生自主学习的现状，以为独立院校学生自主学习能力培养对策的提出提供依据。通过问卷调查，发现学生自主学习能力不高，主要表现在以下几个方面：
1.自主学习意识淡薄。自主学习意识是学习者自觉、主动地学习的一种心理倾向，与自主学习能力密切相关。有自主学习的意识才会产生自主学习的行为，才会取得好的学习成绩。而调查结果显示，大部分同学的自主学习意识是淡薄的。对于每天的学习规划，只有12.27%的同学会严格按照规划去执行。对于学习时间，仅有29.87%同学希望独立支配。上课时，仅有28.8%同学能够主动思考，带着疑问听讲。遇到不会的问题，仅有9.33%的同学会通过查资料，自己思考解决。而课余时间仅有5.6%同学用于学习。可见，学生自主学习意识不强。这与学生自身的学习兴趣、学习能力、自制力有关；同时也与学校的学习环境、学习氛围，教师的教学内容、教学方法密切相关。当然，互联网作为一种新型媒介，它的诱惑力也不可小觑。
2.学习态度不积极。据调查，對于自己每天学习的规划，有35.73%同学随便规划一下，有8.53%的同学从不规划。大部分学生每天花在学习上（上课除外）的时间在3个小时以下，1-3小时有42.4%的同学，少于1小时的有22.67%的同学。有31.47%的同学花在学习上的时间主要用于课程作业，仅有9.07%的同学用于预习或者复习。在课前预习时，49.07%的同学只是粗略地翻阅一下课本。通过查阅资料、力求弄懂新知识的和找出前后章节内在逻辑的仅有14.67%和9.33%。对于上课所学知识，仅有10.67%的同学会主动复习，73.07%的同学有作业才复习，完全处于一种被动学习状态。
3.学习计划形同虚设。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是学生日常学习的行动安排，有计划并且严格按照计划执行，才能有条不紊地学习，达到事半功倍的效果。根据调查结果显示，每学期、每个月、每周、每天制定学习计划的比例分别是26.4%、21.6%、24.8%、14.13%，可见，大部分同学是有制定学习计划习惯的，仅有13.07%的同学从不制定学习计划。但是，对于每天学习的规划，仅有12.27%的同学会严格按照规划去做，有43.47%的同学很少按照规划去做，这说明学习计划并没有被充分利用，处于一种虚设状态。
4.学习方法缺乏系统性。学习方法影响学习效果，而学习效果影响学生的积极性。目前，大多数学生的学习方法缺乏系统性。首先表现在学习计划不能有效执行。仅有12.27%的同学会按照规划执行。在学习时间的支配上，有57.87%的同学认为应该有一定的支配权，而不是独立支配。其次表现在忽视课前预习。如图1所示，学习成绩处于中下25%和后25%的同学，有29.51%和50%的同学从不预习。第三是课后复复习不重视。有73.07%的同学，
只有有作业才会复习；16.27%的同学，从不复习。对于复习方式，有57.33%的同学通过做作业发现问题，重点巩固；有15.47%的同学，从不复习。第四是不注重对所学知识的总结。对知识总结的过程，实际是学生主动建构知识的过程，是使所学知识系统化、有序化的过程，能够以适应自己的方式内化知识，从而提高学习效率和学习效果。有59.47%的同学，有问题时才总结，没有形成及时将学完的知识进行总结、内化、使之体系化的良好学习习惯。
二、网络环境下独立院校学生自主学习能力培养对策
根据对泉城学院学生的调查发现，学生的自主学习能力普遍不高。大力培养独立院校学生的自主学习能力势在必行，这需要学校、教师和学生多方通力合作、共同努力。
（一）构建网络学习平台，营造良好学习氛围
“互联网 ”行动计划的提出，使其成为经济社会发展的重要推动力量，对社会各行业产生重要影响，教育教学亦受其影响，一种全新的学习方式-网络学习应运而生。此学习方式的显著特点是采用自主学习的形式，借助网络获取学习资源，进行双向沟通。学校应顺应时代潮流，为学生自主学习能力的培养构建网络学习平台，建立包括课程相关学习资源、视频课件、网上答疑、在线交流互动等功能的学习系统，丰富学生学习资源，拓宽学习渠道，营造良好学习氛围。 （二）转变教育理念，树立学生的主体地位
随着翻转课堂教学实践的推行，教育理念由传统的“以教师为主”变为“以学生为主”势在必行，学生成为学习的主人。教师应按照国家对培养人才的要求，转变教学理念，尊重学生的主体地位，做好设计者、指导者、监督者，不断提高学生的自主学习能力。
（三）丰富教学内容，激发学生学习兴趣
教学内容的选择是激发学习兴趣、使学生由被动学习变主动学习的重要因素。对专职教师而言，要提高学生的听课率，增强学生对专业课知识的兴趣，必须基于学生的需求，充分利用现代多媒体技术，结合互联网中相关的音像视频，制作动静结合的多媒体课件。同时，在讲解的时候，应该与现实实际的例子相结合，将课本上的书本知识通俗化，使学生能够掌握并且自觉运用专业理论知识分析实际问题，增强学生的自我效能感，激发其学习兴趣，提高学习积极性，让学生真正从意识上愿意主动去学、去探索。
（四）优化教学方法，调动学生学习积极性
2010年，根据党的十七大“建设人力资源强国”的发展要求，国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以优化、促进教育事业的发展。在纲要中指出，要创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。可见，教学方法直接影响着学生的学习自主性，影响着人才的培养，影响着教学改革效果。根据调查结果，有45.6%和37.87%的同学认为，教师上课采用启发式教学和引导探索性教学更能激发学生自主学习的兴趣。因此，为了激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学習能力，教师应积极进行教学方法的创新，根据课程特点，采用启发式教学和引导探索性教学。
（五）引导学生正确归因，增强学习内在动机
学习动机是影响学生学习积极性的重要因素。在学习活动中，学生以各种理由来解释自己学习行为与结果的成功与失败。这种归因直接影响着学生的自我判断及其学习态度和学习动机。如果学生能够正视自己的成败，并且能够客观的分析成功与失败背后的原因，这表示此类学生具备了良好的归因。在学习的过程中，具有更强地自主学习意识，也更容易取得成功。相反，如果学生不能正确归因，学习积极性受挫，学习动力不足，学习效果收效甚微。因此，教教师必须引导学生正确归因，树立自我学习的信心，增强学习的内在动机，提高学习积极性，形成良好的学习氛围和学习环境。