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【摘 要】在新课程标准的不断深化发展中，我国的教學事业也相应的做出了整改和创新。尤其是在英语学科的教学里，对于学生而言，学习英语的过程中最为困难的一点就是外来的西方文化与我国传统文化之间的相互碰撞，虽然大多数的初中生在学习中往往会投入许多的时间精力，但收效却微乎其微。所以，在此基础上，为了切实的帮助初中生提高在英语中的学习能力，小组合作这种新的学习模式在课堂中的作用也越来越显著。
【关键词】初中英语;小组合作;问题探讨;应对策略
引言
在初中英语的学习中，因为其本身就拥有大量复杂难懂的语法和词汇知识，所以单凭学生自己的“苦学”往往会造成付出与收获并不对等的学习效果，也就会打击到学生对于英语学习的自信心。也正是因为众人拾材火焰高的道理，所以在初中的英语教学中，老师应该培养学生团结互助的合作意识，在课堂中给予学生通过交流合作解决问题的机会，进而以适当的方式积极的引导初中生通过合作学习一同提高英语学习的整体效率。
1.在当下的初中英语小组合作学习中经常出现的问题
1.1部分初中生对于小组合作学习不够重视
因为初中生长期的处于一种单向式被动接受老师安排的学习模式之中，使得他们已经逐渐的形成了一种机械化的学习状态。而小组合作的学习模式是迎合新时代教育潮流所提出的一种自主性的自由的学习方式，但因为大多数学生对合作学习的重要性并没有深刻的认识，所以使得在小组合作学习的过程中不可避免的会出现一些“浑水摸鱼”的现象，许多的学生在小组的学习中往往还是处于一种被动的听从别人的想法的状态，但自己并没有真正的投入到小组合作之中。
1.2在课堂中学生之间缺少合作交流探讨的机会
应试化的教学理念一直根深蒂固的影响着我国的整体教育事业。尤其是在学生学习最为关键的分水岭——初中教学阶段体现的更为明显。大多数的初中英语教师虽然有意识的把学生进行小组分划，但是在真正的进行教学的时候往往会以“时间紧，任务重”作为“借口”减少了学生在课堂学习中小组合作之间的交流探讨。从而使得初中生并不能真正的感受到在小组合作中学习的乐趣，也就渐渐的失去了在小组合作学习的积极性。
1.3老师对于学生的认知不够全面
小组合作学习的本意是通过学生之间的相互交流实现英语学习过程中的互帮互助，进而提升整体学生的学习质量。但是，绝大部分的初中英语教师往往在对学生进行教学任务的布置之时，并没有注意到学生学习的个体性差异，从而使得不同初中生在小组合作学习的过程中往往会出现参差不齐的学习成效。从而使得在初中英语教学中通过小组合作学习的优势并没有被发挥出来，也并没有达到理想的教学成效。
2.对于初中英语小组合作学习中出现的问题的应对策略
2.1在课堂中设置环境加强学生树立合作学习的意识
小组合作的形式在英语的教学中是一种十分具有优势的教学方式，所以，初中的英语任课教师在进行带领学生进行合作学习的过程中，可以通过适当的环境设置为学生提供相互合作交流的机会，进而提高初中生团队合作的意识。
例如在学习《I’d like some noodles》这一课程之时，老师可以先在正是开始授课之前以问题作为引导，比如“What do you like eat？”或者是“Why do you like eat？”来为学生的合作探讨进行学习环境的设置，使学生带着问题去在小组中进行相互的交流和探讨，以便于在老师的教课过程中可以更好的融入课堂，进而使学生在此过程中逐渐的意识到在英语学习中团队合作的重要作用，加强初中生对于小组合作的意识的养成。
2.2对不同小组的学习完成能力制定不同的学习目标
因为每个人都是独一无二的，所以在学习的过程中每个学生对于知识的理解能力和掌握完成情况也都大不相同，这也就是人们常说的学生中所存在的个体性差异。这就需要初中的英语老师在制定学习目标的时候，应该因人而异的进行合理的层次划分。
例如在进行基础的词性学习时，以动词为例，对于学习能力比较强的小组老师可以在要求他们掌握的基本be动词，和助动词之后，让他们自行的进行组内探究这两类词有何联系，使用时又有何不同之处;而对于基础比较薄弱的小组而言，老师可以先要求他们进行基本的掌握“am，is ，are，do，does”等最为简单的动词结构并知道其最基本的适用范围。进而使得所有的学生都可以在自己的能力范围之内通过小组的合作学习进行扎实稳固的英语知识的巩固和逐步的提升。
2.3通过多媒体吸引学生在小组合作学习中的学习兴趣
在初中生学习英语的过程中，一个更适合他们学习的学习氛围是不可缺少的重要因素之一。初中生本就处于对知识最为渴望的学习阶段，所以，在初中的英语小组学习中，老师应当帮助学生营造一个舒适且积极向上的学习氛围，进而使得初中生带着学习的兴趣全身心的投入到英语的学习当中。
例如在学习《Do you like banana？》这篇文章之时，老师可以先利用多媒体进行关于香蕉的视频和图片的放映，使学生在观看视频的动态过程中通过对香蕉的生长环境，营养价值，不同种类形状等方面进一步的增加对香蕉学习的兴趣。然后再由老师在此兴趣为基础的前提下，引领学生先通过独自的思考再通过小组合作进行对文章知识脉络的梳理，以及对文章段落进行分角色朗读，进而使得学生在找出文章中的重点句型的同时又加强了自身的口语表达能力。从而使得在初中英语教学过程中形成一种良好的小组成员相互督促鼓励，相互帮助的学习氛围。
3.结束语
在当今教学事业的不断改革创新中，对于学生所提出的教学要求也越来越具体和严格，尤其是对于学生在学习中的自身学习能力的切实提高就更加受到教育从事者的广泛关注。所以，在初中的英语教学中，合理的运用小组合作的学习方式正是为了更好地满足当前教育理念的新标准。而且，通过小组合作的学习形式，也可以使初中生在团队的学习过程中进一步的提高学习的自发性，发掘自身学习的隐藏能力，以及培养和树立正确的团队意识。从而达到初中英语教学质量水平的再次深化和提升。
参考文献
[1]栾四高.初中英语小组合作学习中的误区及对策[J].2014.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应
对策略[J].2016.
作者简介：李其贵（1976.06-），男，本科，一级教师。
【关键词】初中英语;小组合作;问题探讨;应对策略
引言
在初中英语的学习中，因为其本身就拥有大量复杂难懂的语法和词汇知识，所以单凭学生自己的“苦学”往往会造成付出与收获并不对等的学习效果，也就会打击到学生对于英语学习的自信心。也正是因为众人拾材火焰高的道理，所以在初中的英语教学中，老师应该培养学生团结互助的合作意识，在课堂中给予学生通过交流合作解决问题的机会，进而以适当的方式积极的引导初中生通过合作学习一同提高英语学习的整体效率。
1.在当下的初中英语小组合作学习中经常出现的问题
1.1部分初中生对于小组合作学习不够重视
因为初中生长期的处于一种单向式被动接受老师安排的学习模式之中，使得他们已经逐渐的形成了一种机械化的学习状态。而小组合作的学习模式是迎合新时代教育潮流所提出的一种自主性的自由的学习方式，但因为大多数学生对合作学习的重要性并没有深刻的认识，所以使得在小组合作学习的过程中不可避免的会出现一些“浑水摸鱼”的现象，许多的学生在小组的学习中往往还是处于一种被动的听从别人的想法的状态，但自己并没有真正的投入到小组合作之中。
1.2在课堂中学生之间缺少合作交流探讨的机会
应试化的教学理念一直根深蒂固的影响着我国的整体教育事业。尤其是在学生学习最为关键的分水岭——初中教学阶段体现的更为明显。大多数的初中英语教师虽然有意识的把学生进行小组分划，但是在真正的进行教学的时候往往会以“时间紧，任务重”作为“借口”减少了学生在课堂学习中小组合作之间的交流探讨。从而使得初中生并不能真正的感受到在小组合作中学习的乐趣，也就渐渐的失去了在小组合作学习的积极性。
1.3老师对于学生的认知不够全面
小组合作学习的本意是通过学生之间的相互交流实现英语学习过程中的互帮互助，进而提升整体学生的学习质量。但是，绝大部分的初中英语教师往往在对学生进行教学任务的布置之时，并没有注意到学生学习的个体性差异，从而使得不同初中生在小组合作学习的过程中往往会出现参差不齐的学习成效。从而使得在初中英语教学中通过小组合作学习的优势并没有被发挥出来，也并没有达到理想的教学成效。
2.对于初中英语小组合作学习中出现的问题的应对策略
2.1在课堂中设置环境加强学生树立合作学习的意识
小组合作的形式在英语的教学中是一种十分具有优势的教学方式，所以，初中的英语任课教师在进行带领学生进行合作学习的过程中，可以通过适当的环境设置为学生提供相互合作交流的机会，进而提高初中生团队合作的意识。
例如在学习《I’d like some noodles》这一课程之时，老师可以先在正是开始授课之前以问题作为引导，比如“What do you like eat？”或者是“Why do you like eat？”来为学生的合作探讨进行学习环境的设置，使学生带着问题去在小组中进行相互的交流和探讨，以便于在老师的教课过程中可以更好的融入课堂，进而使学生在此过程中逐渐的意识到在英语学习中团队合作的重要作用，加强初中生对于小组合作的意识的养成。
2.2对不同小组的学习完成能力制定不同的学习目标
因为每个人都是独一无二的，所以在学习的过程中每个学生对于知识的理解能力和掌握完成情况也都大不相同，这也就是人们常说的学生中所存在的个体性差异。这就需要初中的英语老师在制定学习目标的时候，应该因人而异的进行合理的层次划分。
例如在进行基础的词性学习时，以动词为例，对于学习能力比较强的小组老师可以在要求他们掌握的基本be动词，和助动词之后，让他们自行的进行组内探究这两类词有何联系，使用时又有何不同之处;而对于基础比较薄弱的小组而言，老师可以先要求他们进行基本的掌握“am，is ，are，do，does”等最为简单的动词结构并知道其最基本的适用范围。进而使得所有的学生都可以在自己的能力范围之内通过小组的合作学习进行扎实稳固的英语知识的巩固和逐步的提升。
2.3通过多媒体吸引学生在小组合作学习中的学习兴趣
在初中生学习英语的过程中，一个更适合他们学习的学习氛围是不可缺少的重要因素之一。初中生本就处于对知识最为渴望的学习阶段，所以，在初中的英语小组学习中，老师应当帮助学生营造一个舒适且积极向上的学习氛围，进而使得初中生带着学习的兴趣全身心的投入到英语的学习当中。
例如在学习《Do you like banana？》这篇文章之时，老师可以先利用多媒体进行关于香蕉的视频和图片的放映，使学生在观看视频的动态过程中通过对香蕉的生长环境，营养价值，不同种类形状等方面进一步的增加对香蕉学习的兴趣。然后再由老师在此兴趣为基础的前提下，引领学生先通过独自的思考再通过小组合作进行对文章知识脉络的梳理，以及对文章段落进行分角色朗读，进而使得学生在找出文章中的重点句型的同时又加强了自身的口语表达能力。从而使得在初中英语教学过程中形成一种良好的小组成员相互督促鼓励，相互帮助的学习氛围。
3.结束语
在当今教学事业的不断改革创新中，对于学生所提出的教学要求也越来越具体和严格，尤其是对于学生在学习中的自身学习能力的切实提高就更加受到教育从事者的广泛关注。所以，在初中的英语教学中，合理的运用小组合作的学习方式正是为了更好地满足当前教育理念的新标准。而且，通过小组合作的学习形式，也可以使初中生在团队的学习过程中进一步的提高学习的自发性，发掘自身学习的隐藏能力，以及培养和树立正确的团队意识。从而达到初中英语教学质量水平的再次深化和提升。
参考文献
[1]栾四高.初中英语小组合作学习中的误区及对策[J].2014.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应
对策略[J].2016.
作者简介：李其贵（1976.06-），男，本科，一级教师。