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摘要：时代的发展对教育教学提出了新的要求，以学生为课堂主体，增强学生自主性、主动性成为教师教学的重要任务。高中历史教学实践中，应用“学案导学”教学模式是贯彻全新教育理念的有效方式，对学生自主学习能力、创新探究能力的提升发挥着积极的作用。而“学案导学”作为新的教学模式，在应用过程中具有很大的发展和提升空间，高中历史教师要结合实际现状和学生学情，将“学案导学”的效用发挥至最大化，促进高中历史教学质量的提升。
关键词：学案导学;高中历史;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-289
“学案导学”是以凸显学生主体地位，使其主动学习为根本宗旨的课堂新模式，它以导学案为手段，教师将资料、问题、任务统统呈现在导学案上，使之作为中介，联系教师教和学生学这两大过程。历史作为一门文科性质的学科，学生所需记忆的知识点多且杂，以往教学背景下自主学习意识薄弱是大部分学生普遍存在的问题。通过应用“学案导学”模式，学生的主动意识能够被更好地激发出来，打破被动接受的局面，重新调整状态，成为高中历史课堂的真正主导者。
1、唤醒学生主动意识，解决教学基本问题
在导学案的引导下，教与学这两个过程统一起来，学生不再被动，开始自主学习。为提升学生的学习效率，教师应该根据实际学情和教学要求合理编写学案，在课前发布，让学生利用空余时间进行预习。在这一过程中，学生根据自己的真实情况有计划地预习所要学习的内容，学习主动性有所提升。教师要在学案上突出教学目标和重难点，使学生明确课堂自主学习的重心，其次，教师还应在学案上设置由简到难的题目，让学生分别在课前预习和课堂讨论环节完成，以此增强学生课前预习的目的性和效率性。
以《新民主主义革命的崛起》这一课为例，教师设计学案可以分为三部分展开。首先是背景资料的补充，教师可以将新民主主义革命期间的重压历史事件全部罗列出来，要求学生自己上网查找更多的史实资料，可以进行适当的补充，并在课堂中拿出5分钟的时间进行分享，以此丰富学生的学科认知。其次，是教学目标、教学重难点的展示，这一部分的呈现以指导学生合理安排自主学习计划为目的，使学生明确重要内容，课前认真钻研。最后一部分便是围绕重难点知识内容设计的问题和任务，其中又分为课前预习和课堂学习两部分，学生在课前预习环节完成相对应的问题，在课堂探究环节通过小组合作讨论的方式完成剩下的问题，并通过讨论互相交流观点意见，推动课堂节奏开展，掌握课堂的主动权，在解决基本教学问题的基础上带动学生的主动性，增强学习的自主性。
2、发挥教师引导作用，解决教学难点问题
在学习的引导下，学生学的过程中化被动为主动，但学案不能够完全代替教师，大部分学生在导学案的引导下能够完成基础部分的知识点自主学习，但遇到一些难点知识时容易出现疑惑现象。基于此，在该模式下，教师还应该发挥自身的引导作用，即及时、恰当地加入到学生小组讨论当中，分析学生遇到的困境，解决教学难点问题，解答学生的疑惑，使学生的自主探究朝着正确的方向进行。
例如，在教学《第一次工业革命》这一课时，教学重难点是工业革命中各环节的相互促进和工业革命的影响。导学案基于教学重难点内容分别提出了相应的问题，在正式授课环节，首先，教师检查学生的课前自主预习情况，并设置点拨环节，以教学组织者和主导者的身份解答学生的疑惑，解决基本的教学问题，推动后续环节的顺利开展。其后，在学生以小组为单位进行合作讨论时，教师作为参与者，积极参与其中，当发现有的小组出现讨论僵局和遭遇难题时，教师要及时了解情况，并给与提示，帮助小组走出讨论僵局。在最后，教师则根据学生和小组容易出现的问题，开展课堂精讲环节，集中解释一些复杂的历史知识，并为学生拓展补充历史背景。另外，教师还可以根据学生学的情况，将提问的主动权交给学生，让学生向自己提問，鼓励学生发表创造性的观点，并给予学生表扬与肯定。以上，教师将自己的教学引导作用发挥至最大化，使学生感受到自己的主体地位和教师的帮助，从而增强学生在学案引导下进行自主学习动力，提升课堂教与学的效率。
3、展开课堂回顾总结，完善历史知识结构
及时的回顾与总结是提升课堂效率，加深学生记忆印象的有效途径。历史是一门知识点多、记忆工程大的学科，一堂课会涉及到众多的历史事件和人物，课堂的最后是学生记忆最强的时刻，如果等到课后再回忆学生的记忆效果会大打折扣。因此，教师要利用好课堂的最后几分钟，通过学案引导的方式带领学生进行课堂的回顾总结，梳理本节课的历史知识网络，加深学生学习印象。
例如，在教学《对外开放格局的初步形成》这一课时，在编写学案时，教师在最后设置课堂小结板块，列出这一节知识内容的思维导图，其中一些地方空出来，要求学生自己回忆填写。这一项任务在课堂的最后几分钟进行，学生在学案的引导下，在头脑中迅速回顾本堂课所学的重难点知识内容和主要的历史事件，将其按照思维导图的逻辑顺序填写完整。在这一过程中，学生学了一遍，又自己梳理了一遍，相比于以往教学模式学习印象更加深刻，记忆效果也明显增强，这对于学生形成自己的历史知识体系有着积极的作用。
结语：综合上文，“学案导学”模式的应用是顺应学生主体教学改革要求的具体表现，它能够有效改变学生被动的僵局，重新焕发学生想要学习、自主探究的欲望，锻炼学生的自主学习与创新实践能力。基于此，高中历史教师要认真钻研“学案导学”这一新模式，结合具体学情优化设计导学案，使之作为联系师生的中介工具，实现教学主动权的转移，激发学生的主人翁意识，使高中历史课堂重新焕发新的生机。
参考文献
[1]赵金霞. 高中学案导学教学模式探讨[J]. 新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.
[2]高明珠. “问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J]. 高考，2020（14）.
[3]刘华蕊.高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法分析[J].科幻画报，2020（09）：95.
[4]李永艳.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的运用探讨[J].求知导刊，2020（34）：71-72.
关键词：学案导学;高中历史;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-289
“学案导学”是以凸显学生主体地位，使其主动学习为根本宗旨的课堂新模式，它以导学案为手段，教师将资料、问题、任务统统呈现在导学案上，使之作为中介，联系教师教和学生学这两大过程。历史作为一门文科性质的学科，学生所需记忆的知识点多且杂，以往教学背景下自主学习意识薄弱是大部分学生普遍存在的问题。通过应用“学案导学”模式，学生的主动意识能够被更好地激发出来，打破被动接受的局面，重新调整状态，成为高中历史课堂的真正主导者。
1、唤醒学生主动意识，解决教学基本问题
在导学案的引导下，教与学这两个过程统一起来，学生不再被动，开始自主学习。为提升学生的学习效率，教师应该根据实际学情和教学要求合理编写学案，在课前发布，让学生利用空余时间进行预习。在这一过程中，学生根据自己的真实情况有计划地预习所要学习的内容，学习主动性有所提升。教师要在学案上突出教学目标和重难点，使学生明确课堂自主学习的重心，其次，教师还应在学案上设置由简到难的题目，让学生分别在课前预习和课堂讨论环节完成，以此增强学生课前预习的目的性和效率性。
以《新民主主义革命的崛起》这一课为例，教师设计学案可以分为三部分展开。首先是背景资料的补充，教师可以将新民主主义革命期间的重压历史事件全部罗列出来，要求学生自己上网查找更多的史实资料，可以进行适当的补充，并在课堂中拿出5分钟的时间进行分享，以此丰富学生的学科认知。其次，是教学目标、教学重难点的展示，这一部分的呈现以指导学生合理安排自主学习计划为目的，使学生明确重要内容，课前认真钻研。最后一部分便是围绕重难点知识内容设计的问题和任务，其中又分为课前预习和课堂学习两部分，学生在课前预习环节完成相对应的问题，在课堂探究环节通过小组合作讨论的方式完成剩下的问题，并通过讨论互相交流观点意见，推动课堂节奏开展，掌握课堂的主动权，在解决基本教学问题的基础上带动学生的主动性，增强学习的自主性。
2、发挥教师引导作用，解决教学难点问题
在学习的引导下，学生学的过程中化被动为主动，但学案不能够完全代替教师，大部分学生在导学案的引导下能够完成基础部分的知识点自主学习，但遇到一些难点知识时容易出现疑惑现象。基于此，在该模式下，教师还应该发挥自身的引导作用，即及时、恰当地加入到学生小组讨论当中，分析学生遇到的困境，解决教学难点问题，解答学生的疑惑，使学生的自主探究朝着正确的方向进行。
例如，在教学《第一次工业革命》这一课时，教学重难点是工业革命中各环节的相互促进和工业革命的影响。导学案基于教学重难点内容分别提出了相应的问题，在正式授课环节，首先，教师检查学生的课前自主预习情况，并设置点拨环节，以教学组织者和主导者的身份解答学生的疑惑，解决基本的教学问题，推动后续环节的顺利开展。其后，在学生以小组为单位进行合作讨论时，教师作为参与者，积极参与其中，当发现有的小组出现讨论僵局和遭遇难题时，教师要及时了解情况，并给与提示，帮助小组走出讨论僵局。在最后，教师则根据学生和小组容易出现的问题，开展课堂精讲环节，集中解释一些复杂的历史知识，并为学生拓展补充历史背景。另外，教师还可以根据学生学的情况，将提问的主动权交给学生，让学生向自己提問，鼓励学生发表创造性的观点，并给予学生表扬与肯定。以上，教师将自己的教学引导作用发挥至最大化，使学生感受到自己的主体地位和教师的帮助，从而增强学生在学案引导下进行自主学习动力，提升课堂教与学的效率。
3、展开课堂回顾总结，完善历史知识结构
及时的回顾与总结是提升课堂效率，加深学生记忆印象的有效途径。历史是一门知识点多、记忆工程大的学科，一堂课会涉及到众多的历史事件和人物，课堂的最后是学生记忆最强的时刻，如果等到课后再回忆学生的记忆效果会大打折扣。因此，教师要利用好课堂的最后几分钟，通过学案引导的方式带领学生进行课堂的回顾总结，梳理本节课的历史知识网络，加深学生学习印象。
例如，在教学《对外开放格局的初步形成》这一课时，在编写学案时，教师在最后设置课堂小结板块，列出这一节知识内容的思维导图，其中一些地方空出来，要求学生自己回忆填写。这一项任务在课堂的最后几分钟进行，学生在学案的引导下，在头脑中迅速回顾本堂课所学的重难点知识内容和主要的历史事件，将其按照思维导图的逻辑顺序填写完整。在这一过程中，学生学了一遍，又自己梳理了一遍，相比于以往教学模式学习印象更加深刻，记忆效果也明显增强，这对于学生形成自己的历史知识体系有着积极的作用。
结语：综合上文，“学案导学”模式的应用是顺应学生主体教学改革要求的具体表现，它能够有效改变学生被动的僵局，重新焕发学生想要学习、自主探究的欲望，锻炼学生的自主学习与创新实践能力。基于此，高中历史教师要认真钻研“学案导学”这一新模式，结合具体学情优化设计导学案，使之作为联系师生的中介工具，实现教学主动权的转移，激发学生的主人翁意识，使高中历史课堂重新焕发新的生机。
参考文献
[1]赵金霞. 高中学案导学教学模式探讨[J]. 新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.
[2]高明珠. “问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J]. 高考，2020（14）.
[3]刘华蕊.高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法分析[J].科幻画报，2020（09）：95.
[4]李永艳.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的运用探讨[J].求知导刊，2020（34）：71-72.