二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竟争的时代。一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径，在科学活动中培养创新能力。
　　一、创设有助于培养创新能力的教育环境
　　心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，学生与老师建立起平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育环境，能有效地激发学生积极主动参与学习和活动过程。在学生阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在学生探索创新活动中，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏，让学生感到即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
　　二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料
　　心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中学生为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：（一）提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就提供几份材料，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于学生选择和多样性探索。（二）提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒”活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样；轻重不同的一对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于学生发现问题，引起兴趣，激发学生的创新欲望。
　　三、引导学生在科学活动中自主的探索与思考
　　（一）多提问题，激发学生的想象力和探索能力
　　为学生提供各种机会，多提问题，激发学生的想象力和探索能力。学生关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着学生，一朵花、一滴水，都是学生感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向学生提出问题，鼓励学生积极思维。如“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”，“你想把这个圆变成什么样”等。下雨时让学生在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”。“下过雨后地上会怎么样”，从而使学生对雨产生了兴趣，继续探索。“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物们又在干什么？”“下雨时小动物都到哪儿去？”等。学生在一定量的信息储存的基础上，进行思维，经过多次练习，学生发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。
　　（二）鼓励学生发现问题、解决问题
　　例如：在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是学生你一言我一句，兴高采烈地讨论起来，我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。解释完后，我马上组织小朋友，开展有关实验。这不仅满足了学生的好奇心、求知欲，而且激发了学生不断探索、不断发现有关科学现象的兴趣。
　　（三）围绕问题，指导学生动手操作
　　皮亚杰的认知理论认为：学生阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与，表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。
　　四、注重个体差异，使人人获得成功体验
　　学生的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察，了解学生的个体差异，有目的、有计划地对学生进行分层指导，使人人获得成功体验。如在认识种子活动中，一部分学生只要求他们说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，一部分学生要求他们能够按照多种方法进行分类。这样，不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”，同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。
　　五、让学生在互相学习中产生创造欲望
　　在科学活动中，我们经常看到这样的情景，学生在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的学生则会受到启发，能力强的学生就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的学生跟着学习这种方法，使他们也对此充满了兴趣。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”