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传统的语文教学侧重知识的积累，在课堂上，教师通过一支粉笔打天下、说天下，学生则是像张了口的口袋，一味地接受，我想这种教学方法的缺点是不言而喻的。当然它也有优点，在传统教学模式中，学生深受教师的观点引导，具有很强的顺从性，课堂比较安静，利于教师知识系统化的讲解。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为，语文教学走向“指导学生审题、读记想相结合、情境相互融合、写作与生活”的教育教学理念。
一、指导学生审题
题目是课文的一个重要组成部分，它常是课文内容或中心的高度概括。人们常把眼睛比作心灵的窗户，题目可以说是文章的“窗户”，我们往往可以透过这个“窗户”去了解课文的内容，理清课文的脉络，把握课文的中心。“从题入手”，就是阅读一篇课文首先要审清题意，判断课题的中心词。“看题思文”，重点是“思”，看了题目后想知道课文写了些什么内容，是怎样一步步写这些内容的。“扣题读文”，紧扣题目再仔细读课文，看看课文内容是怎样紧扣题目叙述的；故事情节是怎样紧扣题目展开的。同时，还要检验一下自己的想法是否与文章中写的内容一致。找出文中与题目关系密切的语句，不仅能帮助学生正确审题，还能帮助其加深对课文内容的领会，更容易理解文章的思路。当然，由于题目的类型不同，形式各异，所以指导学生审题没有一成不变的方法。关键在于引导学生多动脑、多思考，根据题目的实际灵活运用各种方法，就能优化语文课堂教学，提高语文教学效果，逐步提高學生的阅读能力。
二、读记想相结合
大部分课文都是寓思想知识于形象之中，语言生动，情趣浓厚的文学作品，是学习语文知识，提高语文能力的重要工具。
1、朗读课文，如果能让学生把这些声情并茂的文章真正吸收消化，活学活用，无疑会对学生的听、说、读、写能力的提高起到重要的促进作用。古人非常重视朗读“读书百遍，其义自见”正是古人对朗读作用的形象说明。学生能否从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，关键是老师首先能读出文章的韵味，从老师朗读的轻重缓急，抑扬顿挫；而后，老师在学生初步感知的基础上以读为主；让讲析恰当地结合起来交叉进行，使学生深入地了解课文，最后再要求学生反复朗读，读得准确，读得流畅，读出语气，读出感情，并边读边体会，让课文的情景，人物活现于脑海之中。
2、抄记听记，笔记是古人读书的方法之一。教学中名篇精段，古代诗词等课文，是学生抄写或听记的重点。听记，让学生边听老师朗读边认真记录重要的内容，这样，会让学生看得更认真、听得更清楚、理解得更透彻、记忆更深刻，促使学生听记、记忆和理解能力同时提高。
3、产生联想，教材中所选的大部分课文，除了语言规范，思想健康外；现代生活气息浓厚，更注重对学生高尚情操的培养。课文读熟了，但有的学生很难真切体会，而生活是那样的绚丽，有声、有形、有景。如果引导他们联想，把文章和现实生活中耳闻目睹的相似事物或相反事物联想起来，进行正比与反比，很快就会在比较中领会课文意境。
三、情境相互融合
“情动于衷而形于言”揭示了语言文学创作的内驱力；“感人心者莫先乎情”道明了文学作品撼人心魄的内在感染力。只有对作者倾注于文中的情有了真切的体验，产生了情感共鸣，读者才能受到教育。情，是指教师讲课时的语言之情，语气之情和动作之情。教师是带动学生进入学习状态的人，教师的一言一行在学生眼里都是“情”的“化身”。当然，语文教学中、课文作者表达的思想感情才是情之所在。教师讲课的言行只是辅导作用。课文作者所表达的思想情感都蕴含在语言文字之中，教师引导学生对那些表情表意比较深刻的词句，认真地品味，从词句的理解升华到感情，从而产生共鸣。境，指教师在教学为学生创设的环境，即教师通过对课文的理解，讲课时或用图片或用多媒体或安排学生模仿表演文中的内容，让学生有身临其境之感，从而激发学生的兴趣，达到熟悉课文、理解课文。
四、写作与生活
生活是写作的源泉。只有热爱生活、研究生活，才能获得写作的素材；只有勤苦攻读群书，才能写出不同凡响的文章。
1、对生活的切身体验是写作的一大要素。曲波同志有东北剿匪战斗的亲身体验，他虽然没有直接参加与座山雕的战斗，但他掌握了这场剿匪战斗的第一手材料，并创造性地继承我国古典小说传统的艺术手法，写出了《林海雪原》这样一部不朽的作品。杨沫同志直接参加了当年风云变幻的学生运动，在大革命的浪潮中经受了洗礼，由此创作春震撼世人的《青春之歌》。
2、通过阅读取得间接生活经验也是写作的一大要素。写作与阅读是一对孪生兄弟，而实践又是作文的主要途径。陆机说：“伫中区以会览，颐情忘典故”。著名的古代文学家韩愈，“自五经之外百氏之书，未有闻而不求，得而不观者”。可见古人的写作成就与阅读分不开，他们是从前人的作品中汲取了大量的营养，用间接的生活经验丰富自己，提高自己。
3、中学生作文应当生活的主体，同时还应博览群书。为什么中学生写起作文来，总感到无从下笔，要么对照范文“改写”，要么就苦思幂想“榨文”。这样一来不是千篇一律，就是空话连篇，缺乏真情实感。根本的原因就是在于把自己当做生活地客体，对生活中的每一件事，冷眼旁观，不假思索。中学生应把自己当做生活中的主体，去认识生活、参与生活、研究生活，这样才有真情实感的写作。生活积累的同时，更要注意积累语言材料。他们还应多读书，读好书，读出作者的思路和方法。中学生光有写作的冲动还不行，要有明确的写作目的、思路，这是主题和结构的问题。对生活和认识准确了，思路清晰了，那些储存在记忆中的词汇，就会逐步为你所用，为你表情达意服务。
总之，在语文教学中，教师应做一个出色的学习策划者、组织者，做一个导演。而学生必须进行大量的实践活动，教师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，领悟课改的精髓还有待广大语文教师的共同努力。
一、指导学生审题
题目是课文的一个重要组成部分，它常是课文内容或中心的高度概括。人们常把眼睛比作心灵的窗户，题目可以说是文章的“窗户”，我们往往可以透过这个“窗户”去了解课文的内容，理清课文的脉络，把握课文的中心。“从题入手”，就是阅读一篇课文首先要审清题意，判断课题的中心词。“看题思文”，重点是“思”，看了题目后想知道课文写了些什么内容，是怎样一步步写这些内容的。“扣题读文”，紧扣题目再仔细读课文，看看课文内容是怎样紧扣题目叙述的；故事情节是怎样紧扣题目展开的。同时，还要检验一下自己的想法是否与文章中写的内容一致。找出文中与题目关系密切的语句，不仅能帮助学生正确审题，还能帮助其加深对课文内容的领会，更容易理解文章的思路。当然，由于题目的类型不同，形式各异，所以指导学生审题没有一成不变的方法。关键在于引导学生多动脑、多思考，根据题目的实际灵活运用各种方法，就能优化语文课堂教学，提高语文教学效果，逐步提高學生的阅读能力。
二、读记想相结合
大部分课文都是寓思想知识于形象之中，语言生动，情趣浓厚的文学作品，是学习语文知识，提高语文能力的重要工具。
1、朗读课文，如果能让学生把这些声情并茂的文章真正吸收消化，活学活用，无疑会对学生的听、说、读、写能力的提高起到重要的促进作用。古人非常重视朗读“读书百遍，其义自见”正是古人对朗读作用的形象说明。学生能否从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，关键是老师首先能读出文章的韵味，从老师朗读的轻重缓急，抑扬顿挫；而后，老师在学生初步感知的基础上以读为主；让讲析恰当地结合起来交叉进行，使学生深入地了解课文，最后再要求学生反复朗读，读得准确，读得流畅，读出语气，读出感情，并边读边体会，让课文的情景，人物活现于脑海之中。
2、抄记听记，笔记是古人读书的方法之一。教学中名篇精段，古代诗词等课文，是学生抄写或听记的重点。听记，让学生边听老师朗读边认真记录重要的内容，这样，会让学生看得更认真、听得更清楚、理解得更透彻、记忆更深刻，促使学生听记、记忆和理解能力同时提高。
3、产生联想，教材中所选的大部分课文，除了语言规范，思想健康外；现代生活气息浓厚，更注重对学生高尚情操的培养。课文读熟了，但有的学生很难真切体会，而生活是那样的绚丽，有声、有形、有景。如果引导他们联想，把文章和现实生活中耳闻目睹的相似事物或相反事物联想起来，进行正比与反比，很快就会在比较中领会课文意境。
三、情境相互融合
“情动于衷而形于言”揭示了语言文学创作的内驱力；“感人心者莫先乎情”道明了文学作品撼人心魄的内在感染力。只有对作者倾注于文中的情有了真切的体验，产生了情感共鸣，读者才能受到教育。情，是指教师讲课时的语言之情，语气之情和动作之情。教师是带动学生进入学习状态的人，教师的一言一行在学生眼里都是“情”的“化身”。当然，语文教学中、课文作者表达的思想感情才是情之所在。教师讲课的言行只是辅导作用。课文作者所表达的思想情感都蕴含在语言文字之中，教师引导学生对那些表情表意比较深刻的词句，认真地品味，从词句的理解升华到感情，从而产生共鸣。境，指教师在教学为学生创设的环境，即教师通过对课文的理解，讲课时或用图片或用多媒体或安排学生模仿表演文中的内容，让学生有身临其境之感，从而激发学生的兴趣，达到熟悉课文、理解课文。
四、写作与生活
生活是写作的源泉。只有热爱生活、研究生活，才能获得写作的素材；只有勤苦攻读群书，才能写出不同凡响的文章。
1、对生活的切身体验是写作的一大要素。曲波同志有东北剿匪战斗的亲身体验，他虽然没有直接参加与座山雕的战斗，但他掌握了这场剿匪战斗的第一手材料，并创造性地继承我国古典小说传统的艺术手法，写出了《林海雪原》这样一部不朽的作品。杨沫同志直接参加了当年风云变幻的学生运动，在大革命的浪潮中经受了洗礼，由此创作春震撼世人的《青春之歌》。
2、通过阅读取得间接生活经验也是写作的一大要素。写作与阅读是一对孪生兄弟，而实践又是作文的主要途径。陆机说：“伫中区以会览，颐情忘典故”。著名的古代文学家韩愈，“自五经之外百氏之书，未有闻而不求，得而不观者”。可见古人的写作成就与阅读分不开，他们是从前人的作品中汲取了大量的营养，用间接的生活经验丰富自己，提高自己。
3、中学生作文应当生活的主体，同时还应博览群书。为什么中学生写起作文来，总感到无从下笔，要么对照范文“改写”，要么就苦思幂想“榨文”。这样一来不是千篇一律，就是空话连篇，缺乏真情实感。根本的原因就是在于把自己当做生活地客体，对生活中的每一件事，冷眼旁观，不假思索。中学生应把自己当做生活中的主体，去认识生活、参与生活、研究生活，这样才有真情实感的写作。生活积累的同时，更要注意积累语言材料。他们还应多读书，读好书，读出作者的思路和方法。中学生光有写作的冲动还不行，要有明确的写作目的、思路，这是主题和结构的问题。对生活和认识准确了，思路清晰了，那些储存在记忆中的词汇，就会逐步为你所用，为你表情达意服务。
总之，在语文教学中，教师应做一个出色的学习策划者、组织者，做一个导演。而学生必须进行大量的实践活动，教师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，领悟课改的精髓还有待广大语文教师的共同努力。