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【摘要】游戏是幼儿一日生活中必不可少的部分，我们的幼儿可以在游戏中提高已有经验、学习交往等等。由于我们小班幼儿还处于生活经验弱、规则意识不强。那么，针对以上情况我们又如何提高幼儿在自主性游戏中的规则意识。
【关键字】小班幼儿 游戏 规则意识
一、无声胜有声，静静引规则
小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是培养规则意识关键时期。刚步入幼儿园，在幼儿的生活经验缺乏的情况下，我们教师需要给孩子的就是一个有效地引导的过程，而引导的过程不是单一的、直白的语言讲述，而是用一个低姿态的、融入幼儿游戏的行为来帮助幼儿进行游戏。在一开始的自主性游戏中，幼儿的游戏经验往往取决于浅薄的生活经验，而更多的情况就是对于游戏中材料的兴趣程度，所以，我们教师要用语言来传达一些简单的游戏规则。那么在这基础上我们还需要做的就是在游戏中游戏规则静静地渗透与有效地实施。那么，可从如以下案例体现：
【案例】
前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友就开始了假装扮演，他们假装洗菜、假装切菜、假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友（浩浩和雯雯）过去当老板。娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。游戏开始了，轩轩第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个土豆，对浩浩说：“我要这个。”轩轩又拿了一根胡萝卜对浩浩说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿佳佳来了，佳佳拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。看到这边，我就走过去对雯雯说：“老板娘我要买菜。”“她看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一根黄瓜，一个草莓。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。”“给你，谢谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了。其他几个孩子看到我这么做，也似像非像的学着我的样子继续着游戏……
【指导策略】
首先，教师适当的参与游戏，并以参与者的身份去引导游戏，在游戏的过程中没有用言语来要求孩子怎么做，没有用直白的语言告诉他们需要遵守的游戏规则，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有一定的社会经验。其次，保护幼儿的兴趣，提高幼儿的模仿能力，因为我们小班年龄段的孩子遇到感兴趣的、好奇的东西或学习内容他们会以肢体行动进行模仿，从而达到自己想要的效果。最后，就是能将一些规则潜移默化地融入幼儿的自主性游戏中。通过教师这样“无声”的行为，可以很有效地让幼儿在游戏中体验生活、感受生活、学习生活。
二、童真口口传，规则心中记
由于我们小班幼儿的记忆能力较弱，对于在游戏中所产生的一些游戏规则容易遗忘，所以我们教师要为我们的幼儿在自主性游戏中的一些规则进行罗列、分析、思考，希望能选择一种幼儿易接受、易提高的方式。我们通过观察，发现小班的幼儿十分喜欢的儿歌。根据幼儿的喜好，我们便想到将繁复的游戏规则变成言简易懂的儿歌，这样来帮助我们的幼儿记忆游戏规则就容易多了。如：在进行自主性游戏之前我们会先开展游戏的导入环节，在导入环节中，首先会根据幼儿前一次的游戏进行分析评价，通过这样的形式引出规则性的儿歌。接下来，可从如以下案例体现：
【案例】
在游戏开展之前，我为幼儿展示各个活动区摆放整齐的照片，让幼儿一起讨论照片上的内容，“宝宝，你们看到了什么呀？”“我们的娃娃家很干净。”“哪里很干净呢？”“小椅子都放好了。”另外，根据幼儿的回答引导他们了解整理的规则。 “这是娃娃家，我们要小椅子放放好，玩具衣服柜里放，小礼物送回家，所有东西变原样，我们笑的乐哈哈”。教师：“宝宝们，我们一起来说一说吧！”“等一下，我们娃娃城要上班了，我们先要说什么呀？”“微笑服务、小客人有礼貌……”
【指导策略】
教师通过具有一定规律的、有趣的儿歌可以很好的帮助幼儿记忆、了解、感知游戏中的规则，但由于我们小班幼儿的思维模式还处于行动与语言不统一的情况下，所以在实际的游戏过程中，幼儿在游戏初期还不能很好的运用儿歌中的内容，通过不段的巩固、理解，幼儿就能有很好的改善。
三、标记趣味多，处处见规则
在幼儿园的环境布置上，我们的教师会以多种形式、途径来帮助幼儿提高游戏水平，而帮助我们幼儿在自主性游戏中的规则意识就是一方面。如何让我们的幼儿不仅能在游戏中尽兴的玩，还能清楚地知道如何实施游戏中一些规则呢？根据这个问题我们教师进行了思考。在游戏前的引导、游戏时的参与等方面都只能辅助幼儿了解规则。于是，我们便用了一些幼儿熟知的标记、图片等来提醒幼儿游戏中的一些规则，通过这样的形式，幼儿的游戏便能处处见规则了。那么，可从如以下案例体现：
【案例】
娃娃城游戏开始了，许多幼儿都跑到轩轩和弥弥的小银行，并且都挤在窗口随便争抢，浩浩说：“我先来的呀。”涵涵说：“我就是要先拿。”洋洋说：“你们挤我了。”于是，我来到幼儿中间：“宝宝们，我们是有礼貌的孩子，现在老师也很有礼貌的哦，你们看！”我马上排到幼儿的身后，其他宝宝也和我一样开始了排队的行动，可是不多一会儿，之前的状态又出现了。最后，我们两位老师通过商讨，为我们的小银行的地面贴上小脚印来帮助幼儿养成排队不争抢的习惯。
第二天的娃娃城游戏开始了，在小银行前我发现站在前面的几个幼儿有意的将自己的脚踩在地面的脚印上，而后面的幼儿便不由自主地也排起了长长的队伍……
【指导策略】
教师除了在游戏中发现问题、解决问题，而且在游戏前教师还会根据已有经验，会在一定的地方尝试摆放一些标记，如：为不同的区域设计相应的挂牌；小超市张贴不同颜色标记；小吃店的盘子上贴上食物照片等等，这些可以来帮助幼儿在游戏时自主分配角色，材料进行分类摆放等等。在小标记的制作和投放上也是我们老师智慧的体现，而不是投放无价值的标记来减少趣味性。当然，也可以将如何制定的机会留给幼儿，并征求他们的意见再进行投放，让他们的游戏在自主中自律、在自律中成长。
在幼儿幼儿园游戏中，自主游戏是主要的游戏类型，占有极为重要的地位。特别是在小班幼儿中，由于动作、思维、想象、社会性等心理学特点，游戏显得尤为重要。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。“在自主游戏中，幼儿体验成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。所以，为了让幼儿的自主游戏更好的开展，我们就需要多种形式的运用规则，让幼儿的规则意识得到提高。
参考文献：
[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]翟理红.学前儿童游戏教程[M].复旦大学出版社.2006.
[3]顾荣芳，薛菁华.幼儿园教师教育丛书[M].人民教育出版社. 2004.
【关键字】小班幼儿 游戏 规则意识
一、无声胜有声，静静引规则
小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是培养规则意识关键时期。刚步入幼儿园，在幼儿的生活经验缺乏的情况下，我们教师需要给孩子的就是一个有效地引导的过程，而引导的过程不是单一的、直白的语言讲述，而是用一个低姿态的、融入幼儿游戏的行为来帮助幼儿进行游戏。在一开始的自主性游戏中，幼儿的游戏经验往往取决于浅薄的生活经验，而更多的情况就是对于游戏中材料的兴趣程度，所以，我们教师要用语言来传达一些简单的游戏规则。那么在这基础上我们还需要做的就是在游戏中游戏规则静静地渗透与有效地实施。那么，可从如以下案例体现：
【案例】
前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友就开始了假装扮演，他们假装洗菜、假装切菜、假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友（浩浩和雯雯）过去当老板。娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。游戏开始了，轩轩第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个土豆，对浩浩说：“我要这个。”轩轩又拿了一根胡萝卜对浩浩说：“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿佳佳来了，佳佳拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。看到这边，我就走过去对雯雯说：“老板娘我要买菜。”“她看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一根黄瓜，一个草莓。”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。”“给你，谢谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了。其他几个孩子看到我这么做，也似像非像的学着我的样子继续着游戏……
【指导策略】
首先，教师适当的参与游戏，并以参与者的身份去引导游戏，在游戏的过程中没有用言语来要求孩子怎么做，没有用直白的语言告诉他们需要遵守的游戏规则，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有一定的社会经验。其次，保护幼儿的兴趣，提高幼儿的模仿能力，因为我们小班年龄段的孩子遇到感兴趣的、好奇的东西或学习内容他们会以肢体行动进行模仿，从而达到自己想要的效果。最后，就是能将一些规则潜移默化地融入幼儿的自主性游戏中。通过教师这样“无声”的行为，可以很有效地让幼儿在游戏中体验生活、感受生活、学习生活。
二、童真口口传，规则心中记
由于我们小班幼儿的记忆能力较弱，对于在游戏中所产生的一些游戏规则容易遗忘，所以我们教师要为我们的幼儿在自主性游戏中的一些规则进行罗列、分析、思考，希望能选择一种幼儿易接受、易提高的方式。我们通过观察，发现小班的幼儿十分喜欢的儿歌。根据幼儿的喜好，我们便想到将繁复的游戏规则变成言简易懂的儿歌，这样来帮助我们的幼儿记忆游戏规则就容易多了。如：在进行自主性游戏之前我们会先开展游戏的导入环节，在导入环节中，首先会根据幼儿前一次的游戏进行分析评价，通过这样的形式引出规则性的儿歌。接下来，可从如以下案例体现：
【案例】
在游戏开展之前，我为幼儿展示各个活动区摆放整齐的照片，让幼儿一起讨论照片上的内容，“宝宝，你们看到了什么呀？”“我们的娃娃家很干净。”“哪里很干净呢？”“小椅子都放好了。”另外，根据幼儿的回答引导他们了解整理的规则。 “这是娃娃家，我们要小椅子放放好，玩具衣服柜里放，小礼物送回家，所有东西变原样，我们笑的乐哈哈”。教师：“宝宝们，我们一起来说一说吧！”“等一下，我们娃娃城要上班了，我们先要说什么呀？”“微笑服务、小客人有礼貌……”
【指导策略】
教师通过具有一定规律的、有趣的儿歌可以很好的帮助幼儿记忆、了解、感知游戏中的规则，但由于我们小班幼儿的思维模式还处于行动与语言不统一的情况下，所以在实际的游戏过程中，幼儿在游戏初期还不能很好的运用儿歌中的内容，通过不段的巩固、理解，幼儿就能有很好的改善。
三、标记趣味多，处处见规则
在幼儿园的环境布置上，我们的教师会以多种形式、途径来帮助幼儿提高游戏水平，而帮助我们幼儿在自主性游戏中的规则意识就是一方面。如何让我们的幼儿不仅能在游戏中尽兴的玩，还能清楚地知道如何实施游戏中一些规则呢？根据这个问题我们教师进行了思考。在游戏前的引导、游戏时的参与等方面都只能辅助幼儿了解规则。于是，我们便用了一些幼儿熟知的标记、图片等来提醒幼儿游戏中的一些规则，通过这样的形式，幼儿的游戏便能处处见规则了。那么，可从如以下案例体现：
【案例】
娃娃城游戏开始了，许多幼儿都跑到轩轩和弥弥的小银行，并且都挤在窗口随便争抢，浩浩说：“我先来的呀。”涵涵说：“我就是要先拿。”洋洋说：“你们挤我了。”于是，我来到幼儿中间：“宝宝们，我们是有礼貌的孩子，现在老师也很有礼貌的哦，你们看！”我马上排到幼儿的身后，其他宝宝也和我一样开始了排队的行动，可是不多一会儿，之前的状态又出现了。最后，我们两位老师通过商讨，为我们的小银行的地面贴上小脚印来帮助幼儿养成排队不争抢的习惯。
第二天的娃娃城游戏开始了，在小银行前我发现站在前面的几个幼儿有意的将自己的脚踩在地面的脚印上，而后面的幼儿便不由自主地也排起了长长的队伍……
【指导策略】
教师除了在游戏中发现问题、解决问题，而且在游戏前教师还会根据已有经验，会在一定的地方尝试摆放一些标记，如：为不同的区域设计相应的挂牌；小超市张贴不同颜色标记；小吃店的盘子上贴上食物照片等等，这些可以来帮助幼儿在游戏时自主分配角色，材料进行分类摆放等等。在小标记的制作和投放上也是我们老师智慧的体现，而不是投放无价值的标记来减少趣味性。当然，也可以将如何制定的机会留给幼儿，并征求他们的意见再进行投放，让他们的游戏在自主中自律、在自律中成长。
在幼儿幼儿园游戏中，自主游戏是主要的游戏类型，占有极为重要的地位。特别是在小班幼儿中，由于动作、思维、想象、社会性等心理学特点，游戏显得尤为重要。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。“在自主游戏中，幼儿体验成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。所以，为了让幼儿的自主游戏更好的开展，我们就需要多种形式的运用规则，让幼儿的规则意识得到提高。
参考文献：
[1]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]翟理红.学前儿童游戏教程[M].复旦大学出版社.2006.
[3]顾荣芳，薛菁华.幼儿园教师教育丛书[M].人民教育出版社. 2004.