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【摘 要】打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。本人通过对教学设计观念的重新认识，并试图在理论与实践，观念与理想的坐标中尽力寻找适合语文学科的最佳建构点。将有效课堂教学基本模式分为四大块，即灵活教法、有机拓展、课堂生成和结尾技巧。并将之成文，略陈管见，愿与各位老师商榷和探讨。
【关键词】高效 课堂 生成 途径
课堂，一个天天流淌着老师和学生生命长河的地方，一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平，优化的高效课堂教学更可以使教师在有限的时间里取得最佳的教学效果。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”丰富多彩的语文课堂教学，在等待我们去创造性地开拓。
一、基石·灵活教法
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师要创造性地使用教材，依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择灵活设置教学方法，变“教教材”为“用教材”。
如引导学生将《烛之武退秦师》的内容编写成对联：“双雄盟兵千万欲亡郑，一臣巧舌三寸即解难。”改写成诗歌：“三更秦帐辩声传，巧言妙说陈利害。一语仿若锋利剑，斩断两家百年缘。”如《装在套子里的人》，可以编写成“病历”或“死亡报告书”；《陋室铭》可以用仿拟写成讽刺不良学风的作文。又如：《范进中举》的台词“中了”，《守财奴》的语言“金子”，突现主人公性格。再如《荷塘月色》的“散步路线图”板书，《墙上的斑点》的“辐射式花朵状”板书，浮想联翩。不同的教材，我们灵活设置教学方法，我们不拘泥，不套路，逢山开道、遇水架桥，充分挖掘教材的功能和语文魅力，创造生动活泼的课堂教学形式。
二、手段·有机拓展
学生的认知过程是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象的。如果教学手段单一，极易产生倦怠的心理。为了更好的帮助学生理解文本，扩大学生的知识面，拓展和延伸是语文教学中必要的一个手段。但是，课堂的拓展也不是无限制无目的地加以延伸，否则语文课很容易成为历史社会课或者考据课。拓展还要讲究有机，何谓有机？就是可以加深学生对文本理解的内容。这样的延伸概括起来大约有三种：
1.立足课本，追本溯源
如在《哈姆雷特》《雷雨》戏剧教学中需有效而精彩地讲述相关情节，追本溯源。教学《智取生辰纲》时要了解杨志押送生辰纲前的遭遇。
2.古诗学中典故的含义非追溯不可
李商隐、辛弃疾、苏轼等常常喜欢在诗歌中用典故来含蓄婉转地传达感情。比如必修四辛弃疾的《水龙吟·登健康赏心亭》运用了“莼鲈之思”“求田问舍”等典故表达自己不求归隐，不谋私利，但却壮志未酬的悲慨之情。
3.拓展文化，见微知著
适时以课本为依托，加入相关文化文学知识，开拓学生视野，激发兴趣。如教学《鸿门宴》一课时，文章中涉及到了古代关于座次的文化知识（项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍），由于学生在古代座次知识方面的缺失，大部分学生不明白作者此处用笔的深意。鸿门宴的座次，属于室内礼节活动的形式。从座位安排上可看出项羽自高自大，刘邦处境堪忧，项羽集团内部君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。
三、关键·课堂生成
“教学就是即席创作”，以学为主的生成性语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”。
我曾经在有些课堂上，选择合适的课文，针对每个人的语文能力和兴趣爱好，采用“自学——自悟——自结——集体交流总结”的方式进行教学。上课时，我引导鼓励学生每个人要根据课文要求和自己的能力选择一个自己想学的内容，或设置一个问题，自主学习，获得学习成果，然后将全班同学的所得综合归纳，又反馈给同学。我发现我备课时设计的教学目标在同学们的自选专题中都有体现，甚至有时候学生所提出的学习目标比我们设计的所谓的教学目标还要全面得多，时不时还能给我一些灵感呢。而同学自主学习出现的问题，往往正是老师平时教学中常遗漏的“黑洞”，这时候也得到了发现和解决。这也应该算我们经常挂在嘴上的“生成教学”吧。
四、留白·无声胜有声
整节热闹的语文课并不见得就好，像中国古画中的留白倒更有一番意境。高明的画师善于留白，仅摄取三俩细节一幅画就境界全出，而平庸的画师虽然浓墨重彩，百花齐放，却不能掩饰其繁乱俗套的小家之气。传统的语文课堂教学偏重于琐碎分析，四十几分钟的时间几乎被老师不厌其繁的讲解所垄断，课堂成为问题大战的俘虏，学生很少有作出自我独立判断的时间和空间。随着信息技术发展，老师们陶醉于用多媒体视听设备精心管造的纷繁迷乱的信息世界里，一厢情愿地认为，大量信息的灌输，能够帮助学生拓展课堂的思维空间。张宇鑫老师公开课《奥斯维辛没有什么新闻》他在课堂的最后用多媒体结尾的时候是全体人员都保持安静的，而其他老师却喜欢在配轻音乐朗读上面的内容，这就破坏了音乐和文字共同营造出来的温馨气氛。我主张语文课结尾留上几分钟的空白，让学生自由利用，内化知识，这对教师来说能无声胜有声。
云无定姿姿万变，教无定法法千彩。如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是有待教育工作者努力探究的课题。笔者“抛砖”之作，望能“引玉”。盼得到同行和专家的帮助。
【参考文献】
[1]《延伸视野 拓展思维》王琪
[2]《试析中学语文教学幽默》钟姝敏
[3]《怎样的课才算优质课》
【关键词】高效 课堂 生成 途径
课堂，一个天天流淌着老师和学生生命长河的地方，一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平，优化的高效课堂教学更可以使教师在有限的时间里取得最佳的教学效果。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”丰富多彩的语文课堂教学，在等待我们去创造性地开拓。
一、基石·灵活教法
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师要创造性地使用教材，依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择灵活设置教学方法，变“教教材”为“用教材”。
如引导学生将《烛之武退秦师》的内容编写成对联：“双雄盟兵千万欲亡郑，一臣巧舌三寸即解难。”改写成诗歌：“三更秦帐辩声传，巧言妙说陈利害。一语仿若锋利剑，斩断两家百年缘。”如《装在套子里的人》，可以编写成“病历”或“死亡报告书”；《陋室铭》可以用仿拟写成讽刺不良学风的作文。又如：《范进中举》的台词“中了”，《守财奴》的语言“金子”，突现主人公性格。再如《荷塘月色》的“散步路线图”板书，《墙上的斑点》的“辐射式花朵状”板书，浮想联翩。不同的教材，我们灵活设置教学方法，我们不拘泥，不套路，逢山开道、遇水架桥，充分挖掘教材的功能和语文魅力，创造生动活泼的课堂教学形式。
二、手段·有机拓展
学生的认知过程是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象的。如果教学手段单一，极易产生倦怠的心理。为了更好的帮助学生理解文本，扩大学生的知识面，拓展和延伸是语文教学中必要的一个手段。但是，课堂的拓展也不是无限制无目的地加以延伸，否则语文课很容易成为历史社会课或者考据课。拓展还要讲究有机，何谓有机？就是可以加深学生对文本理解的内容。这样的延伸概括起来大约有三种：
1.立足课本，追本溯源
如在《哈姆雷特》《雷雨》戏剧教学中需有效而精彩地讲述相关情节，追本溯源。教学《智取生辰纲》时要了解杨志押送生辰纲前的遭遇。
2.古诗学中典故的含义非追溯不可
李商隐、辛弃疾、苏轼等常常喜欢在诗歌中用典故来含蓄婉转地传达感情。比如必修四辛弃疾的《水龙吟·登健康赏心亭》运用了“莼鲈之思”“求田问舍”等典故表达自己不求归隐，不谋私利，但却壮志未酬的悲慨之情。
3.拓展文化，见微知著
适时以课本为依托，加入相关文化文学知识，开拓学生视野，激发兴趣。如教学《鸿门宴》一课时，文章中涉及到了古代关于座次的文化知识（项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍），由于学生在古代座次知识方面的缺失，大部分学生不明白作者此处用笔的深意。鸿门宴的座次，属于室内礼节活动的形式。从座位安排上可看出项羽自高自大，刘邦处境堪忧，项羽集团内部君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。
三、关键·课堂生成
“教学就是即席创作”，以学为主的生成性语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”。
我曾经在有些课堂上，选择合适的课文，针对每个人的语文能力和兴趣爱好，采用“自学——自悟——自结——集体交流总结”的方式进行教学。上课时，我引导鼓励学生每个人要根据课文要求和自己的能力选择一个自己想学的内容，或设置一个问题，自主学习，获得学习成果，然后将全班同学的所得综合归纳，又反馈给同学。我发现我备课时设计的教学目标在同学们的自选专题中都有体现，甚至有时候学生所提出的学习目标比我们设计的所谓的教学目标还要全面得多，时不时还能给我一些灵感呢。而同学自主学习出现的问题，往往正是老师平时教学中常遗漏的“黑洞”，这时候也得到了发现和解决。这也应该算我们经常挂在嘴上的“生成教学”吧。
四、留白·无声胜有声
整节热闹的语文课并不见得就好，像中国古画中的留白倒更有一番意境。高明的画师善于留白，仅摄取三俩细节一幅画就境界全出，而平庸的画师虽然浓墨重彩，百花齐放，却不能掩饰其繁乱俗套的小家之气。传统的语文课堂教学偏重于琐碎分析，四十几分钟的时间几乎被老师不厌其繁的讲解所垄断，课堂成为问题大战的俘虏，学生很少有作出自我独立判断的时间和空间。随着信息技术发展，老师们陶醉于用多媒体视听设备精心管造的纷繁迷乱的信息世界里，一厢情愿地认为，大量信息的灌输，能够帮助学生拓展课堂的思维空间。张宇鑫老师公开课《奥斯维辛没有什么新闻》他在课堂的最后用多媒体结尾的时候是全体人员都保持安静的，而其他老师却喜欢在配轻音乐朗读上面的内容，这就破坏了音乐和文字共同营造出来的温馨气氛。我主张语文课结尾留上几分钟的空白，让学生自由利用，内化知识，这对教师来说能无声胜有声。
云无定姿姿万变，教无定法法千彩。如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是有待教育工作者努力探究的课题。笔者“抛砖”之作，望能“引玉”。盼得到同行和专家的帮助。
【参考文献】
[1]《延伸视野 拓展思维》王琪
[2]《试析中学语文教学幽默》钟姝敏
[3]《怎样的课才算优质课》