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摘 要：在英语课堂教学中，教师要根据教材的目标和学生的实际水平，开展有利于学习英语知识和提高英语技能的学习活动，并且使学生在学习活动中兴趣得以提升，思维方式得以训练，学习技能得以改进。
关键词：有效性；英语课堂；兴趣；生成；反思
一、目前存在的几种低效的教学课堂
课堂教学始终是整个工作的主体，也是教学活动发生的主要场所，笔者认为，学生对一门学科的喜爱与否，考试分数的高低与课堂教学是密不可分的，可以说抓住了课堂教学就占据了高考胜利的主战场。下面笔者先就课堂教学中的几种低效现象加以阐述：
1过于松散的放羊式教学
这种课堂是教师对新课标下课堂教学的自主性和开放性理解不到位造成的。表现在教学目标不突出，重点难点不明显，课堂组织松散，课堂节奏滞缓。这种课堂表面上给了学生很大的自主权，实际上学生经常处于一种茫然的无事可做的状态，这种课堂持续下去务必会挫伤学生学习英语的积极性与兴趣。
2过于饱满的“灌输式”课堂
这种课堂是有工作认真有责任感的老师对学生的不信任和对自己经验的过分崇拜造成的。表现在教师完全是课堂的统治者，把所有知识点的讲授和活动的展开的权利牢牢把控在自己手中。表面看起来似乎有师生的互动与学生活动的开展，但实际上所设置的问题和活动不具有启发性，而有效课堂的要求是，学生在课堂上不仅学到老师传授的知识，还能学到很多其他的课堂上新生成的东西。
二、高效课堂的几个特点
1课堂以学生为主体
学生是学习的主体，英语课堂教学实施就需要学生积极参与。在课堂教学中要让学生积极主动地参与到英语教学活动中，设置学生喜欢并且操作性强的课堂活动。
2采取多样化的教学方式
教师要针对不同的教学内容和学生特点采用适宜的教学方式。目前比较受欢迎的是以学生为主体，课堂活动能体现学生的互动与合作。
3课堂具有生成性
有效的教学是一个发展的具有动态性质的教学过程，而在课堂教学中是否有新的知识的生成正是衡量有效的重要标准。
4充分合理利用教材
英语课堂教学的实施是以教材为基础的，因此在英语课堂教学中教师需要对教材进行灵活运用.改變传统教学照本宣科式的教学方式。
下面，笔者想以北师大版英语模块5，unit13 lesson1 EQ：IQ來谈谈笔者心目中的有效课堂的构建。
（1）立足于学生的知识储备，使之充分感知体验话题：：首先，对于“情商，智商”这个话题大部分学生是比较熟悉的，所以教师可以先引导学生把他们知道的信息表达出来。这样可以为课文的阅读理解做充分的铺垫。对此，我在熟悉了课文之后，整理了以下问题向学生提问来引发他们的思考。以“Suppose you are the boss who wants to recruit（招募） new staff，What would you like to focus on when you interview the employees，their IQ or EQ？why？”来引出话题。对于这个问题，大部分同学都会回答“EQ”，并且有同学能说到“If a person has a high EQ，that means that he or she can get on well with others.”教师在这个时候可以适时得引出课文中出现过的短语“people skills”，并提问“What are people skills in your opinion？”而且加以总结“People skills refers to how people get on with others and how people communicate with others.”然后抛出了一个离他们更近的问题“Do you have a high IQ in your opinion？”对此有学生回答“I have a low IQ.because I can’t get a good grade in my exam.”就这一个问题教师可以加以延伸，“Does that mean that a person with a high TQ is sure to get a good grade in his exam？”大部分同学对这个问题给了否定回答，教师可以乘胜提问“why”，同学们会给出很多答案，例如考试时太紧张，考前没有休息好，心里压力太大等等，对此，教师可以归纳总结“Maybe all those account for the fact that they have a low EQ.”接着提问学生“Do you have a high EQ in your opinion？why？”学生能讲到“我的EQ高因为我爱交朋友。”那么“对于具体的高情商还会有哪些表现？”学生对此了解不够全面，这时教师提出EQ测试（即书本的练习1），通过这个测试，学生们大概能了解高EQ包括哪些方面，也能大致了解自己的EQ状况。
（2）为每一种素材选择合适的教法与学法：课文的重难点的设置可以灵活变通，在实际操作中，教师也可以根据学生的实际情况或者某一阶段学习过程中出现的问题对教学的重点难点进行灵活处理。在讲授这篇文章之前，我发现学生在阅读练习中最容易犯的错误就是找不准每一段的关键词或者中心句，概括能力比较欠缺。而这篇文章属于一篇议论文，篇幅较长，内容容量较大，所包含的段落也多，针对这种情况，我觉得可以强化关键词和中心句的训练。于是，在structure reading中，学生要求找出每段的中心句和关键词。从学生的完成情况来看，大部分同学的主题句意识还是比较强烈的，但不够熟练。还有少部分同学表现出一定的困难，经过在课堂上老师的反复引导与启发，这部分同学明显有一定的提高。
以上是笔者在教学过程中的几点体会。新课程倡导“让每个学生得到发展”。要让每个学生在课堂中都有不同程度的收获，关键还在于课堂教学的有效性，在教学活动中，教师必须要关注课堂，不断提升自身素质，采用有效的教学方式和手段，用最少的时间，取得最优的教学效果，努力构建有效的课堂教学，真正使有效教学的理念融汇到我们的课堂教学。
关键词：有效性；英语课堂；兴趣；生成；反思
一、目前存在的几种低效的教学课堂
课堂教学始终是整个工作的主体，也是教学活动发生的主要场所，笔者认为，学生对一门学科的喜爱与否，考试分数的高低与课堂教学是密不可分的，可以说抓住了课堂教学就占据了高考胜利的主战场。下面笔者先就课堂教学中的几种低效现象加以阐述：
1过于松散的放羊式教学
这种课堂是教师对新课标下课堂教学的自主性和开放性理解不到位造成的。表现在教学目标不突出，重点难点不明显，课堂组织松散，课堂节奏滞缓。这种课堂表面上给了学生很大的自主权，实际上学生经常处于一种茫然的无事可做的状态，这种课堂持续下去务必会挫伤学生学习英语的积极性与兴趣。
2过于饱满的“灌输式”课堂
这种课堂是有工作认真有责任感的老师对学生的不信任和对自己经验的过分崇拜造成的。表现在教师完全是课堂的统治者，把所有知识点的讲授和活动的展开的权利牢牢把控在自己手中。表面看起来似乎有师生的互动与学生活动的开展，但实际上所设置的问题和活动不具有启发性，而有效课堂的要求是，学生在课堂上不仅学到老师传授的知识，还能学到很多其他的课堂上新生成的东西。
二、高效课堂的几个特点
1课堂以学生为主体
学生是学习的主体，英语课堂教学实施就需要学生积极参与。在课堂教学中要让学生积极主动地参与到英语教学活动中，设置学生喜欢并且操作性强的课堂活动。
2采取多样化的教学方式
教师要针对不同的教学内容和学生特点采用适宜的教学方式。目前比较受欢迎的是以学生为主体，课堂活动能体现学生的互动与合作。
3课堂具有生成性
有效的教学是一个发展的具有动态性质的教学过程，而在课堂教学中是否有新的知识的生成正是衡量有效的重要标准。
4充分合理利用教材
英语课堂教学的实施是以教材为基础的，因此在英语课堂教学中教师需要对教材进行灵活运用.改變传统教学照本宣科式的教学方式。
下面，笔者想以北师大版英语模块5，unit13 lesson1 EQ：IQ來谈谈笔者心目中的有效课堂的构建。
（1）立足于学生的知识储备，使之充分感知体验话题：：首先，对于“情商，智商”这个话题大部分学生是比较熟悉的，所以教师可以先引导学生把他们知道的信息表达出来。这样可以为课文的阅读理解做充分的铺垫。对此，我在熟悉了课文之后，整理了以下问题向学生提问来引发他们的思考。以“Suppose you are the boss who wants to recruit（招募） new staff，What would you like to focus on when you interview the employees，their IQ or EQ？why？”来引出话题。对于这个问题，大部分同学都会回答“EQ”，并且有同学能说到“If a person has a high EQ，that means that he or she can get on well with others.”教师在这个时候可以适时得引出课文中出现过的短语“people skills”，并提问“What are people skills in your opinion？”而且加以总结“People skills refers to how people get on with others and how people communicate with others.”然后抛出了一个离他们更近的问题“Do you have a high IQ in your opinion？”对此有学生回答“I have a low IQ.because I can’t get a good grade in my exam.”就这一个问题教师可以加以延伸，“Does that mean that a person with a high TQ is sure to get a good grade in his exam？”大部分同学对这个问题给了否定回答，教师可以乘胜提问“why”，同学们会给出很多答案，例如考试时太紧张，考前没有休息好，心里压力太大等等，对此，教师可以归纳总结“Maybe all those account for the fact that they have a low EQ.”接着提问学生“Do you have a high EQ in your opinion？why？”学生能讲到“我的EQ高因为我爱交朋友。”那么“对于具体的高情商还会有哪些表现？”学生对此了解不够全面，这时教师提出EQ测试（即书本的练习1），通过这个测试，学生们大概能了解高EQ包括哪些方面，也能大致了解自己的EQ状况。
（2）为每一种素材选择合适的教法与学法：课文的重难点的设置可以灵活变通，在实际操作中，教师也可以根据学生的实际情况或者某一阶段学习过程中出现的问题对教学的重点难点进行灵活处理。在讲授这篇文章之前，我发现学生在阅读练习中最容易犯的错误就是找不准每一段的关键词或者中心句，概括能力比较欠缺。而这篇文章属于一篇议论文，篇幅较长，内容容量较大，所包含的段落也多，针对这种情况，我觉得可以强化关键词和中心句的训练。于是，在structure reading中，学生要求找出每段的中心句和关键词。从学生的完成情况来看，大部分同学的主题句意识还是比较强烈的，但不够熟练。还有少部分同学表现出一定的困难，经过在课堂上老师的反复引导与启发，这部分同学明显有一定的提高。
以上是笔者在教学过程中的几点体会。新课程倡导“让每个学生得到发展”。要让每个学生在课堂中都有不同程度的收获，关键还在于课堂教学的有效性，在教学活动中，教师必须要关注课堂，不断提升自身素质，采用有效的教学方式和手段，用最少的时间，取得最优的教学效果，努力构建有效的课堂教学，真正使有效教学的理念融汇到我们的课堂教学。