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摘 要：无论从语用功能看，还是语义角度看，词汇拼写都是中学生容易忽略的部分。本文以不规则动词为例指出中学生存在的误区并提出可采纳的分类记忆方法和词缀法，总结出“从真题渗透、错题集先行、语境中强化”的教法，夯实中学生词汇基础的掌握。
关键词：中学英语学习；不规则动词；分类记忆法；词缀法
一、 综述
词汇是语言表达的核心。从语用学角度看，语言传递者进行词汇表述，语言接收者运用词汇储备推断信息中所含语义，进而使得交流成功达成语用目的，这一系列信息传递与解读存在于所有口语或书面交流中。从口语交流看，只要能进行恰当词汇表述，交流就不会存在很大障碍与问题；从书面交流来看，它对交流者不仅提出了词汇表述的要求，还对其是否能进行正确无误的书面词汇拼写提出精确要求。
二、 词汇拼写在中学英语学习中的重要性
中学英语教学从听、说、读、写这四部分渗透，词汇错误是最常见的。中学英语学习对语言输出准确性要求很高，如全国卷中均有书面表达测试，部分省市还设置口语测试，但随着中学英语教学强化广泛阅读，学生极易忽视词汇的精准表达，拼写方面也存在问题。这里就从教者提出问题：“是否需强化中学生语言输出准确性？是否应重视词汇拼写准确性？”从语言输出质量看，一篇拼写错误百出的文章一定不是一篇好文章，即使它能传递语义，但语言输出质量势必减弱。笔者认为目前部分学习者存在对语言输出准确性普遍宽容甚至忽视的态度，但目前沿用的高考模式不允许对中学生的词汇准确性持放松态度，词汇拼写依旧是二语学习者最应夯实的语言基础，也是中学英语教学中不容忽视的环节。
三、 中学生词汇学习误区及词汇记忆法——以不规則动词为例
1. 词汇学习存在误区
英语深受拉丁语影响，早期的古英语就存在曲折变化。随着历史的发展和语言的变迁，由于古英语词尾变化过于复杂导致使用混乱，所以曲折形式也趋向简化，慢慢演变出了现在约定的“不规则形式”。正是不规则动词一定的特殊性，导致目前中学生对不规则动词存在一定认知误解和掌握的误区。
误区一：不规则动词 “不重要”，阅读词汇量才“重要”。词汇作为语言的载体、语言应用的中心成分，必然是输出环节的重要部分。语言现象是错综复杂的。这种新旧交织，规则、不规则同时存在的现象在英语中表现得相当明显，尤以动词的形态变化更为突出。不规则动词又是动词中不可或缺的一部分，当前高中英语教学逐渐弱化语法，强化阅读应用及综合能力素养，但即使在这样的大前提下，不规则动词依然不容忽视。中学生对不规则形式的掌握和认知并不全面，因此，如何将其更好地应用在语言输出中，是提升英语学习质量的关键。
误区二：不规则动词“数不清”，记不住。众所周知，英语不规则动词的绝对数量并不多，常用的约340多个，但由于英语的动词使用率极高，大多是与日常用语相关的动作动词，所以不规则动词是有限的。
误区三：不规则动词“不规则”，没有规律可循。不规则的学习是有规律可言的，在有限的中学词汇中，大可以按不规则动词的类别来强化记忆。
2. 词汇记忆法
方法1：分类记忆法
（1）X—X—X式。（动词原形、过去式和过去分词完全一致）
如：bet（—bet—bet）， cost（cost—cost）， cut（—cut—cut）， hit（—hit—hit）， shut（—shut—shut）
（2）X—Y—Y式。（过去式和过去分词一致）
如：bear（—born—born）， deal（—dealt—dealt）， flee（—fled—fled）， lead（—led—led）， mean（—meant—meant）
（3）X—X—Y式。（过去式与原形一致）如：beat（—beat—beaten）
（4）X—Y—X式。（过去分词与原形一致）如：become（—became—become）， come（—came—come）
（5）X—Y—Z式。（动词原形、过去式和过去分词完全不同）如fly（—flew—flown）throw（—threw—thrown）， shake（—shook—shaken）， wear（—wore—worn）
方法2：词缀法（该方法一般便于记忆过去式与过去分词的后缀相同的不规则动词。）
如：“—ought”bring（—brought—brought）， “—aught”teach（—taught—taught）
四、 总结
不规则动词虽占动词的一小部分，但多数却是常用动词，使用率高。因此，除学会不规则动词的各种变化形式外，还应弄懂它们之间的区别，学会正确使用，以求说出和写出正确地道的英语。
1. 从真题渗透近年高考全国卷，在完形填空、语法填空及短文改错中动词的选项设置，都会倾向于设置和动词不规则形式有关的试题，即重点对过去式或过去分词考查，而非考查动词原形。如2015年全国卷2，完形填空32题选项均设置为相应动词或词组的过去式或过去分词。语法填空41题中“built by...”过去分词短语作后置定语；短文改错56题begun改为began。可见高考应试对不规则动词掌握提出了更高的要求。
2. 错题集先行引导学生试后整理词汇错题集，强化自身对不规则动词记忆的漏洞，学会自行总结易拼写错误的动词，比教师单纯灌输来得更事半功倍。
3. 语境中强化中学英语教师在讲评时进一步强化不规则动词的掌握对于语境推断、语篇阅读等拓展知识领域所起到的基础性、关键性的作用，让学生逐步意识到不规则动词的重要性。为了适应日益变化的教学需求，传统的词汇教学法早已不能满足学生，在课堂中创设情景来进行词汇教学，或在语篇语境中来强化学生的词汇基础知识，是当下中学教师必须要进行的教法转化。
参考文献：
[1]赵帆声.英语不规则动词的特点及其存在的理由[J].河南师大学报，1980，（2）.
[2]唐国全，何小玲.浅析英语不规则动词[J].四川外语学院学报，1993，（2）.
[3]夏宁生.英语不规则动词的习惯用法[J].外语教学，1987，（4）：21-27.
作者简介：
方晨，福建省泉州市，泉州五中。
关键词：中学英语学习；不规则动词；分类记忆法；词缀法
一、 综述
词汇是语言表达的核心。从语用学角度看，语言传递者进行词汇表述，语言接收者运用词汇储备推断信息中所含语义，进而使得交流成功达成语用目的，这一系列信息传递与解读存在于所有口语或书面交流中。从口语交流看，只要能进行恰当词汇表述，交流就不会存在很大障碍与问题；从书面交流来看，它对交流者不仅提出了词汇表述的要求，还对其是否能进行正确无误的书面词汇拼写提出精确要求。
二、 词汇拼写在中学英语学习中的重要性
中学英语教学从听、说、读、写这四部分渗透，词汇错误是最常见的。中学英语学习对语言输出准确性要求很高，如全国卷中均有书面表达测试，部分省市还设置口语测试，但随着中学英语教学强化广泛阅读，学生极易忽视词汇的精准表达，拼写方面也存在问题。这里就从教者提出问题：“是否需强化中学生语言输出准确性？是否应重视词汇拼写准确性？”从语言输出质量看，一篇拼写错误百出的文章一定不是一篇好文章，即使它能传递语义，但语言输出质量势必减弱。笔者认为目前部分学习者存在对语言输出准确性普遍宽容甚至忽视的态度，但目前沿用的高考模式不允许对中学生的词汇准确性持放松态度，词汇拼写依旧是二语学习者最应夯实的语言基础，也是中学英语教学中不容忽视的环节。
三、 中学生词汇学习误区及词汇记忆法——以不规則动词为例
1. 词汇学习存在误区
英语深受拉丁语影响，早期的古英语就存在曲折变化。随着历史的发展和语言的变迁，由于古英语词尾变化过于复杂导致使用混乱，所以曲折形式也趋向简化，慢慢演变出了现在约定的“不规则形式”。正是不规则动词一定的特殊性，导致目前中学生对不规则动词存在一定认知误解和掌握的误区。
误区一：不规则动词 “不重要”，阅读词汇量才“重要”。词汇作为语言的载体、语言应用的中心成分，必然是输出环节的重要部分。语言现象是错综复杂的。这种新旧交织，规则、不规则同时存在的现象在英语中表现得相当明显，尤以动词的形态变化更为突出。不规则动词又是动词中不可或缺的一部分，当前高中英语教学逐渐弱化语法，强化阅读应用及综合能力素养，但即使在这样的大前提下，不规则动词依然不容忽视。中学生对不规则形式的掌握和认知并不全面，因此，如何将其更好地应用在语言输出中，是提升英语学习质量的关键。
误区二：不规则动词“数不清”，记不住。众所周知，英语不规则动词的绝对数量并不多，常用的约340多个，但由于英语的动词使用率极高，大多是与日常用语相关的动作动词，所以不规则动词是有限的。
误区三：不规则动词“不规则”，没有规律可循。不规则的学习是有规律可言的，在有限的中学词汇中，大可以按不规则动词的类别来强化记忆。
2. 词汇记忆法
方法1：分类记忆法
（1）X—X—X式。（动词原形、过去式和过去分词完全一致）
如：bet（—bet—bet）， cost（cost—cost）， cut（—cut—cut）， hit（—hit—hit）， shut（—shut—shut）
（2）X—Y—Y式。（过去式和过去分词一致）
如：bear（—born—born）， deal（—dealt—dealt）， flee（—fled—fled）， lead（—led—led）， mean（—meant—meant）
（3）X—X—Y式。（过去式与原形一致）如：beat（—beat—beaten）
（4）X—Y—X式。（过去分词与原形一致）如：become（—became—become）， come（—came—come）
（5）X—Y—Z式。（动词原形、过去式和过去分词完全不同）如fly（—flew—flown）throw（—threw—thrown）， shake（—shook—shaken）， wear（—wore—worn）
方法2：词缀法（该方法一般便于记忆过去式与过去分词的后缀相同的不规则动词。）
如：“—ought”bring（—brought—brought）， “—aught”teach（—taught—taught）
四、 总结
不规则动词虽占动词的一小部分，但多数却是常用动词，使用率高。因此，除学会不规则动词的各种变化形式外，还应弄懂它们之间的区别，学会正确使用，以求说出和写出正确地道的英语。
1. 从真题渗透近年高考全国卷，在完形填空、语法填空及短文改错中动词的选项设置，都会倾向于设置和动词不规则形式有关的试题，即重点对过去式或过去分词考查，而非考查动词原形。如2015年全国卷2，完形填空32题选项均设置为相应动词或词组的过去式或过去分词。语法填空41题中“built by...”过去分词短语作后置定语；短文改错56题begun改为began。可见高考应试对不规则动词掌握提出了更高的要求。
2. 错题集先行引导学生试后整理词汇错题集，强化自身对不规则动词记忆的漏洞，学会自行总结易拼写错误的动词，比教师单纯灌输来得更事半功倍。
3. 语境中强化中学英语教师在讲评时进一步强化不规则动词的掌握对于语境推断、语篇阅读等拓展知识领域所起到的基础性、关键性的作用，让学生逐步意识到不规则动词的重要性。为了适应日益变化的教学需求，传统的词汇教学法早已不能满足学生，在课堂中创设情景来进行词汇教学，或在语篇语境中来强化学生的词汇基础知识，是当下中学教师必须要进行的教法转化。
参考文献：
[1]赵帆声.英语不规则动词的特点及其存在的理由[J].河南师大学报，1980，（2）.
[2]唐国全，何小玲.浅析英语不规则动词[J].四川外语学院学报，1993，（2）.
[3]夏宁生.英语不规则动词的习惯用法[J].外语教学，1987，（4）：21-27.
作者简介：
方晨，福建省泉州市，泉州五中。