论文部分内容阅读
在勉县2013年中小学教师培训会上，培训教师对我县参加培训的所有教师做过一个“做教师是否感觉幸福”的调查。调查结果表明，竟有50%以上的教师感觉不幸福。
一、感觉做教师不幸福的原因
第一，社会压力过大，职业自身压力大，自我压力大，超负荷的工作。按照压力源的性质，工作占30%，家庭占30%～40%，经济占10%～15%，人际关系10%，其他占10%。
第二，与教师自身有关，如职业倦怠引起的身心疲倦、心智枯竭、情绪衰竭、价值感枯竭、非人性化、攻击性行为以及超负荷的心理压力带来的心理问题。
第三，与学生、课堂有关，因为每一个学生都是一个完整的人且都有自身的独特性，学生与教师的认知结构、心理特征存在着巨大的差异性。教师年复一年从事着同样的工作，会感到枯燥无味，自我成就感很低，自身的价值无法得到实现。
在这样的现实背景下，教师的“幸福指数”引起了社会的关注，因此要从民族振兴的高度来让教师感到幸福。
二、如何做一个幸福的教师
（一）享受课堂，做幸福教师
人生大舞台，舞台小人生。课堂就是教师生命中最重要的舞台，是教师生命旅途中靓丽的风景线和快乐的驿站。幸福的课堂应点燃学生奋进的激情，成就教师生命的价值。
1.小组探究，师生互助，催生幸福感。“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生广阔的发展空间，拓展知识，发散思维，让学生的智慧与人生经验在这样的空间中迅速增长，这样的课堂才更有创造力。例如，在“股票、债券和保险”的课堂教学之中提问学生：“既然股票是高收入、高风险的投资方式，保险是规避风险的途径，那么能不能对买的股票再进行保险？”霎时学生兴奋起来，积极思考、激烈讨论，课堂气氛也随之活跃。学生在小组讨论中不仅了解了“股票”的含义、特征，而且对“保险”的业务类型和结构以及股票的高风险也有了深刻的认识。教师对学生讨论中存在的问题进行点评、归纳、总结，使预设的问题和生成的结果有机结合，课堂形成了积极探究问题和解决问题的共同体，师生身临其境、共同体验寻求生命价值提升的幸福感。
2.师生民主平等，唤醒幸福。教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展，而发展是一个生产性的动态过程”。平等、民主、和谐的课堂气氛会使学生的幸福感油然而生。学生在学习中有了成就感，也品尝到了学习的幸福，这才是幸福课堂的真谛。构建幸福课堂，打造师生幸福的乐园。幸福的政治课堂是心灵与心灵的交流，人格激励人格，生命激扬生命，师生在活跃的课堂享受幸福，把自己的见解、看法、思路展示给大家，形成“潜行研究、静心思考、高声讲解、细心临听、留心笔记”的幸福课堂体验。在幸福课堂上享受“我的课堂我做主，我的人生我把握”，使学生变得更加自信和快乐。
3.探索问题中充满快感，解决问题中享受幸福感。顽强的毅力可以征服世界上任何一座高山。曲径通幽的过程本身就充满好奇和乐趣。学生在探究问题中展现出力量、智慧、勇气，而亲身体验、思路、语言组织、求证的教学环节符合学生的求知欲和求知心理。针对问题，学生各抒己见，成为了课堂的真正主人，享受到了学习的快乐，个人的独特见解和个人感受得到尊重，自然感受到了幸福。
（二）享受学生带给教师的快乐，做幸福教师
魏书生说：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到成功的欢乐，更有学生感觉到成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的幸福。
（三）用爱教育学生，做幸福教师
教师不仅是蜡烛、春蚕，人类灵魂的工程师，辛勤的园丁，而且是信息平台，是奔流不息的长河，是学生人生的引路人。幸福其实很简单，它需要平和的心态。人生就像一次旅行，不是因为旅行的风景，而是旅行时的心情。学生从教师身上学到的不仅是知识，更是世界观、人生观和美好的品德。教师传递着自己最宝贵的财富，本身就是一件很幸福的事情。美国著名教育心理学家威廉·詹姆斯有一句经典之言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”肖恩·柯维也说过：“由于习惯的不同，它们不是造就你，就是毁掉你。如果让一个学生生活在批评中，他就学会了谴责；如果让一个学生生活在敌意中，他就学会了争斗；如果让一个学生生活在耻辱中，他就学会了负罪；如果让一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信；如果让一个学生生活在表扬中，他就学会了感激；如果让一个学生生活在认可中，他就学会了自爱；如果让一个学生生活在诚实中，他就学会了相信。”因此，教师要用爱来教育学生，让爱一代一代地传下去。
构建快乐政治课堂，做幸福政治教师的佳境是“人在课中，课在人中”。幸福其实很简单，它需要我们保持着良好的心态。快乐地工作，享受工作带来的幸福，就是对教师最好的獎励。帮助学生解决难题，是幸福；看到学生进步，是幸福；上一堂精彩的、让自己满意的课，是幸福。做幸福的教师，不是将教书育人作为职业，而是将它作为事业和乐趣，与学生一起享受。
一、感觉做教师不幸福的原因
第一，社会压力过大，职业自身压力大，自我压力大，超负荷的工作。按照压力源的性质，工作占30%，家庭占30%～40%，经济占10%～15%，人际关系10%，其他占10%。
第二，与教师自身有关，如职业倦怠引起的身心疲倦、心智枯竭、情绪衰竭、价值感枯竭、非人性化、攻击性行为以及超负荷的心理压力带来的心理问题。
第三，与学生、课堂有关，因为每一个学生都是一个完整的人且都有自身的独特性，学生与教师的认知结构、心理特征存在着巨大的差异性。教师年复一年从事着同样的工作，会感到枯燥无味，自我成就感很低，自身的价值无法得到实现。
在这样的现实背景下，教师的“幸福指数”引起了社会的关注，因此要从民族振兴的高度来让教师感到幸福。
二、如何做一个幸福的教师
（一）享受课堂，做幸福教师
人生大舞台，舞台小人生。课堂就是教师生命中最重要的舞台，是教师生命旅途中靓丽的风景线和快乐的驿站。幸福的课堂应点燃学生奋进的激情，成就教师生命的价值。
1.小组探究，师生互助，催生幸福感。“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生广阔的发展空间，拓展知识，发散思维，让学生的智慧与人生经验在这样的空间中迅速增长，这样的课堂才更有创造力。例如，在“股票、债券和保险”的课堂教学之中提问学生：“既然股票是高收入、高风险的投资方式，保险是规避风险的途径，那么能不能对买的股票再进行保险？”霎时学生兴奋起来，积极思考、激烈讨论，课堂气氛也随之活跃。学生在小组讨论中不仅了解了“股票”的含义、特征，而且对“保险”的业务类型和结构以及股票的高风险也有了深刻的认识。教师对学生讨论中存在的问题进行点评、归纳、总结，使预设的问题和生成的结果有机结合，课堂形成了积极探究问题和解决问题的共同体，师生身临其境、共同体验寻求生命价值提升的幸福感。
2.师生民主平等，唤醒幸福。教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展，而发展是一个生产性的动态过程”。平等、民主、和谐的课堂气氛会使学生的幸福感油然而生。学生在学习中有了成就感，也品尝到了学习的幸福，这才是幸福课堂的真谛。构建幸福课堂，打造师生幸福的乐园。幸福的政治课堂是心灵与心灵的交流，人格激励人格，生命激扬生命，师生在活跃的课堂享受幸福，把自己的见解、看法、思路展示给大家，形成“潜行研究、静心思考、高声讲解、细心临听、留心笔记”的幸福课堂体验。在幸福课堂上享受“我的课堂我做主，我的人生我把握”，使学生变得更加自信和快乐。
3.探索问题中充满快感，解决问题中享受幸福感。顽强的毅力可以征服世界上任何一座高山。曲径通幽的过程本身就充满好奇和乐趣。学生在探究问题中展现出力量、智慧、勇气，而亲身体验、思路、语言组织、求证的教学环节符合学生的求知欲和求知心理。针对问题，学生各抒己见，成为了课堂的真正主人，享受到了学习的快乐，个人的独特见解和个人感受得到尊重，自然感受到了幸福。
（二）享受学生带给教师的快乐，做幸福教师
魏书生说：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到成功的欢乐，更有学生感觉到成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的幸福。
（三）用爱教育学生，做幸福教师
教师不仅是蜡烛、春蚕，人类灵魂的工程师，辛勤的园丁，而且是信息平台，是奔流不息的长河，是学生人生的引路人。幸福其实很简单，它需要平和的心态。人生就像一次旅行，不是因为旅行的风景，而是旅行时的心情。学生从教师身上学到的不仅是知识，更是世界观、人生观和美好的品德。教师传递着自己最宝贵的财富，本身就是一件很幸福的事情。美国著名教育心理学家威廉·詹姆斯有一句经典之言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”肖恩·柯维也说过：“由于习惯的不同，它们不是造就你，就是毁掉你。如果让一个学生生活在批评中，他就学会了谴责；如果让一个学生生活在敌意中，他就学会了争斗；如果让一个学生生活在耻辱中，他就学会了负罪；如果让一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信；如果让一个学生生活在表扬中，他就学会了感激；如果让一个学生生活在认可中，他就学会了自爱；如果让一个学生生活在诚实中，他就学会了相信。”因此，教师要用爱来教育学生，让爱一代一代地传下去。
构建快乐政治课堂，做幸福政治教师的佳境是“人在课中，课在人中”。幸福其实很简单，它需要我们保持着良好的心态。快乐地工作，享受工作带来的幸福，就是对教师最好的獎励。帮助学生解决难题，是幸福；看到学生进步，是幸福；上一堂精彩的、让自己满意的课，是幸福。做幸福的教师，不是将教书育人作为职业，而是将它作为事业和乐趣，与学生一起享受。