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【摘要】“国培计划”的核心内容之一是教师的专业化发展，高效的教师培训对教师自身专业能力的提升有着积极作用.云南师范大学“国培计划”项目团队紧紧围绕创新教师培训模式，提高培训成效这一中心，基于专业化、个性化、精细化的培训理念，从活动的每一环节入手，进行了有益探索。
【关键词】国培计划 教师发展 模式
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0184-01
教师作为“国培计划”项目的培训主体，其自身综合素养的提高是培训成效最直接的体现。现总结与提炼项目实施过程中采取的有效模式，以期帮助教师在今后的教育教学改革中发挥教师的示范、辐射和带头作用，达到“星星之火，可以燎原”的目的。
一、模式介绍
云南师范大学“国培计划”项目团队以“立足学校、基于问题、指向实践”为目标，基于专业化、个性化、精细化的培训理念，构建了专家引领下“四阶段参与式”磨课研课活动模式（见框图），形成了开放、闭合回路的优化系统。
专家引领下“四阶段参与式”磨课研课的核心是教研专家全程参与。活动共分为四个环节：第一环节是学员自主研课。安排学员承担同课异构的教学任务，设计教学方案，自我磨课，同时与所在区县的老师们互帮互助进行交流，围绕教学设计展开初步研讨；第二环节是专家引领磨课。邀请教研专家与教师共同磨课，对课堂进行整体把握与细节斟酌，在原来的基础上再次完善；第三环节是学员做示范课。此环节是整个活动的核心，教育的对象是学生，教学设计最终要落实在真实的课堂中，以示范课的形式进行教学实践，教研专家也一同前往，全程参与听课，从真实的课堂中发现可继续改进之处。第四环节是专家指导反思。课后教研专家、授课教师和前来听课的老师们展开议课，进行反思交流，教研专家针对听课教师们提出的困惑与不足，展开再一次反思性指导，在下一次授课时继续予以完善。四环节层层递进，环环相扣，在打造优质课的同时更着力提升教师的综合素质。我们根据项目县、学科背景、教龄、所教年级等选出两位国培学员共同开展同课异构，选取新人教版八年级数学上册第十五章《分式的混合运算（复习课）》为具体实践案例。
（一）学员自主研课
承担同课异构任务的教师先自己备课，再由主讲学员和所有参训学员一起进行第一轮研课。针对本堂课有老师建议，在复习课的教学设计中最好不要出现“小试牛刀”这样的适合设计新授课的语言。在[活动二]中：练习中题目量过大，并且题目的分层不够明显。教师应结合时间分配适当分层设置并进行删减；学员们从不同角度对课堂教学设计、课件制作、教学实施策略提出了可进一步完善的中肯建议。
（二）专家引领磨课
国培学员自我研课之后，国培专家、教研专家进行现场提升指导，展开了第二轮集体磨课活动。教研专家认为在[活动三]中：题目设置涉及到整式部分，学生对此可能有两种不同的处理方式，要根据学生的学习情况进行课堂预设，以便更好地达到练习效果。在专家现场指导与建议下，修改后的教学设计、课件与教学实施策略更加合理可行。
（三）学员作示范课
经过两轮的磨课之后，学员借班上课，和其他教师一起作同课异构教学示范课，将打磨后的课堂付诸于实际。这是“四阶段参与式”磨课研课活动的核心环节，真正反映和提升学员实际课堂教学能力，专家也一同前往听课，去见证学员老师们的进步，进一步发现问题和解决问题。教研专家发现实际课堂整堂课容量过大，解题技巧较多，不必要的题目可以删除，部分解题技巧可以引导学生自主探讨等，出现了很多预设外的情况，两位老师在处理具体情况时仍有表述或演示时的缺陷，并及时给出完善及应对策略。
（四）专家指导反思
“反思” 作为一种重要的思维方式，其实早已被教育者所重视。教学反思有助于实现教学理论与实践之间的良性循环.在示范课结束之后，再次提出优化建议，如：思维导图体现一个“活”字；应充分调动学生积极性，提高学生参与度；“双基”分析：什么是约分？什么运算才有约分？其目的是引出因式分解；解题反馈：学生的练习反馈，可采取生批生或者师用红笔面批等.主讲老师虚心听取专家、老师们的建议，互动贯穿整个活动中。
二、实施成效
专家引领下“四阶段参与式”磨课研课活动是一个共同反思、相互促进、协调合作、开放性的过程。参与式磨课研课中，通过教师的主体参与和自我反思，更能取得更好且长期性的效果。专家和一线教学名师精准、独到地提出针对性的教学问题和建议，使主讲学员和听课学员受益匪浅.谈到此次活动的实际效果，主讲老师说道：自己寻找到了教学的理论支撑点，而且使其深入了解到教学的先进理念，实践中以及实践后期专家参与的现场反思更是如及时雨一般，给予自己最直接且深刻的“场内”跟踪指导，非常有必要。她发现了以往容易忽略的地方：如选题讲究出处；模块安排要求清晰、有条理，充分体现数学的系统性；多媒体的制作应鲜明并保持一致；还认识到思维导图与知识框架的区别；要注重培养学生灵活应用知识的能力等。该培训模式通过提升国培学员实际教学能力，潜移默化的影响教师的专业化发展，加强学员的教育教学技能，可谓润物细无声，“四阶段参与式”磨课研课活动圆满完成。
三、反思与改进
雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。此教师培训模式经过实践收到显著成效，被主讲教师、参训教师认为是一种可操作、落在实处、行之有效的活动模式，期待能为本专业其它学段和其它专业不同学段开展磨课研课活动提供有益参考。让我们携手在国培项目的实施中融入新思维，探索新方法，为教师培训工作高效开展而继续努力。
参考文献：
[1]徐乃楠，刘鹏飞，付军，杜弈秋.数学教师国家级培训的实践与思考[J].中小学教师培训，2013，01.
[2]王繼云，王广燕.如何提升”跟岗研修”的实效性[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014，11.
【关键词】国培计划 教师发展 模式
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0184-01
教师作为“国培计划”项目的培训主体，其自身综合素养的提高是培训成效最直接的体现。现总结与提炼项目实施过程中采取的有效模式，以期帮助教师在今后的教育教学改革中发挥教师的示范、辐射和带头作用，达到“星星之火，可以燎原”的目的。
一、模式介绍
云南师范大学“国培计划”项目团队以“立足学校、基于问题、指向实践”为目标，基于专业化、个性化、精细化的培训理念，构建了专家引领下“四阶段参与式”磨课研课活动模式（见框图），形成了开放、闭合回路的优化系统。
专家引领下“四阶段参与式”磨课研课的核心是教研专家全程参与。活动共分为四个环节：第一环节是学员自主研课。安排学员承担同课异构的教学任务，设计教学方案，自我磨课，同时与所在区县的老师们互帮互助进行交流，围绕教学设计展开初步研讨；第二环节是专家引领磨课。邀请教研专家与教师共同磨课，对课堂进行整体把握与细节斟酌，在原来的基础上再次完善；第三环节是学员做示范课。此环节是整个活动的核心，教育的对象是学生，教学设计最终要落实在真实的课堂中，以示范课的形式进行教学实践，教研专家也一同前往，全程参与听课，从真实的课堂中发现可继续改进之处。第四环节是专家指导反思。课后教研专家、授课教师和前来听课的老师们展开议课，进行反思交流，教研专家针对听课教师们提出的困惑与不足，展开再一次反思性指导，在下一次授课时继续予以完善。四环节层层递进，环环相扣，在打造优质课的同时更着力提升教师的综合素质。我们根据项目县、学科背景、教龄、所教年级等选出两位国培学员共同开展同课异构，选取新人教版八年级数学上册第十五章《分式的混合运算（复习课）》为具体实践案例。
（一）学员自主研课
承担同课异构任务的教师先自己备课，再由主讲学员和所有参训学员一起进行第一轮研课。针对本堂课有老师建议，在复习课的教学设计中最好不要出现“小试牛刀”这样的适合设计新授课的语言。在[活动二]中：练习中题目量过大，并且题目的分层不够明显。教师应结合时间分配适当分层设置并进行删减；学员们从不同角度对课堂教学设计、课件制作、教学实施策略提出了可进一步完善的中肯建议。
（二）专家引领磨课
国培学员自我研课之后，国培专家、教研专家进行现场提升指导，展开了第二轮集体磨课活动。教研专家认为在[活动三]中：题目设置涉及到整式部分，学生对此可能有两种不同的处理方式，要根据学生的学习情况进行课堂预设，以便更好地达到练习效果。在专家现场指导与建议下，修改后的教学设计、课件与教学实施策略更加合理可行。
（三）学员作示范课
经过两轮的磨课之后，学员借班上课，和其他教师一起作同课异构教学示范课，将打磨后的课堂付诸于实际。这是“四阶段参与式”磨课研课活动的核心环节，真正反映和提升学员实际课堂教学能力，专家也一同前往听课，去见证学员老师们的进步，进一步发现问题和解决问题。教研专家发现实际课堂整堂课容量过大，解题技巧较多，不必要的题目可以删除，部分解题技巧可以引导学生自主探讨等，出现了很多预设外的情况，两位老师在处理具体情况时仍有表述或演示时的缺陷，并及时给出完善及应对策略。
（四）专家指导反思
“反思” 作为一种重要的思维方式，其实早已被教育者所重视。教学反思有助于实现教学理论与实践之间的良性循环.在示范课结束之后，再次提出优化建议，如：思维导图体现一个“活”字；应充分调动学生积极性，提高学生参与度；“双基”分析：什么是约分？什么运算才有约分？其目的是引出因式分解；解题反馈：学生的练习反馈，可采取生批生或者师用红笔面批等.主讲老师虚心听取专家、老师们的建议，互动贯穿整个活动中。
二、实施成效
专家引领下“四阶段参与式”磨课研课活动是一个共同反思、相互促进、协调合作、开放性的过程。参与式磨课研课中，通过教师的主体参与和自我反思，更能取得更好且长期性的效果。专家和一线教学名师精准、独到地提出针对性的教学问题和建议，使主讲学员和听课学员受益匪浅.谈到此次活动的实际效果，主讲老师说道：自己寻找到了教学的理论支撑点，而且使其深入了解到教学的先进理念，实践中以及实践后期专家参与的现场反思更是如及时雨一般，给予自己最直接且深刻的“场内”跟踪指导，非常有必要。她发现了以往容易忽略的地方：如选题讲究出处；模块安排要求清晰、有条理，充分体现数学的系统性；多媒体的制作应鲜明并保持一致；还认识到思维导图与知识框架的区别；要注重培养学生灵活应用知识的能力等。该培训模式通过提升国培学员实际教学能力，潜移默化的影响教师的专业化发展，加强学员的教育教学技能，可谓润物细无声，“四阶段参与式”磨课研课活动圆满完成。
三、反思与改进
雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。此教师培训模式经过实践收到显著成效，被主讲教师、参训教师认为是一种可操作、落在实处、行之有效的活动模式，期待能为本专业其它学段和其它专业不同学段开展磨课研课活动提供有益参考。让我们携手在国培项目的实施中融入新思维，探索新方法，为教师培训工作高效开展而继续努力。
参考文献：
[1]徐乃楠，刘鹏飞，付军，杜弈秋.数学教师国家级培训的实践与思考[J].中小学教师培训，2013，01.
[2]王繼云，王广燕.如何提升”跟岗研修”的实效性[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014，11.