[摘要]新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学、社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。大胆质疑教材，适当地对教材进行再加工、再创造，使教材充满活力。
　　[关键词]课改教材　创设情境
　　
　　新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学、社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。在教学中，笔者运用新的教学理念，适当地对教材进行再加工，再创造，使教材充满活力。
　　
　　一、画一画
　　
　　即在教学中让学生先画后说。在拼音教学中，利用图画帮助学生掌握音与形，这是以往教材已有内容。以前的教学，我们习惯提出问题：“图上画的是什么?图上画的什么形状像我们今天学习的字母?”而在课改中，我处理这部分内容时，采用了“画一画”的方法。学生人人动手，拿起画笔在图上画出拼音字母，然后说一说它们什么地方相似，这个拼音像什么，使学生从被动地“学”变成主动地“学”，主动识记拼音字母的形状。
　　
　　二、圈一圈
　　
　　即在教学中让学生把不懂的先画出来。教材主要采用随文识字的方法进行识字教学。可由于学生学前教育差异大，很多学生念了一两遍儿歌后，就能把儿歌背诵出来，没有很好地用指读方法读书、认字，使“随文识字”达不到预期效果。针对这一情况，我采用了“圈一圈”的方法，让学生拿出笔，用圆圈圈出不懂读的字或认字表里要求会认的字，使孩子们在读书时更留意圈出的字，从而便于他们找出不懂的字，请教同桌、朋友或老师。
　　
　　三、调一调
　　
　　学生的认识过程是有规律可循的。实验中，我深入理解教材，领会编者意图，适当调整内容的先后顺序，使之符合学生的认知规律。如第2主题单元学写字，我创设情境，把《语文天地》里《写字很有用》这首诗调到前面，以讲故事的形式，导入新课。学生很快地说出了写字有什么用，很好地激发了孩子们识字、写字的欲望。
　　
　　四、由“静”变“动”
　　
　　运用实物教学模型、录像及信息技术，把课本的主题画面由“静态”转化为“动态”，能让学生从观察事物的过程中分析事物变化的实质，从而使学生发现并提出问题，加深对现实世界的了解和对知识的理解，培养思维的深刻性、多样性和灵活性。如“前后”一课，我把学生引入运动赛场，在你追我赶的比赛场面中，观察运动体的前后位置变化，进一步体会“前后”的含义。
　　
　　五、由“室内”、室“室外”
　　
　　在知识的应用和拓展这一环节上，我没有照搬课本的练习题，而是让学生走出课堂，跳出课本去思考现实生活中碰到的问题，并让学生运用所学的知识和方法去解决这些问题，培养学生收集和处理信息的能力和解决实际问题的能力。如教“十几减几”时，提前下课让学生走下楼梯，并根据走了的级数提出数学问题，要求学生进行解答。
　　
　　六、巧妙创设情境
　　
　　教师根据文义创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽利略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都放到了麻雀上面，于是我也就停止上课，让他们尽情地看。麻雀在教室里逗留了五、六分钟，终于飞出窗外。学生回过神来，我顺势引导学生就刚才麻雀怎么会飞进教室、如何在教室里飛、怎样飞出教室，以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等自由发言，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手中。
　　总之，要使实验教材这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、跃动着生命的活力，我们教师就需要熟悉教材，能够对教材再加工、再创造，在学生和教材之间架起一座有用的桥梁。