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【摘 要】本文从多元智能理论的认识入手，结合《计算机应用基础》学科的特点阐述多元智能理论的运用策略，做到教学中扬学生所长，补学生所短，发展他们的各种智能。并围绕多元智能进行多样化教学内容设计，以及在计算机教学中运用多元智能对学生进行多元评价，促进学生有意识地发展自己的优势智能。
【关键词】多元智能；《计算机应用基础》教学；发展智能；多元智能评价
一、多元智能理论的认识
传统智力观认为，智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。它可以准确地说明学生学习成绩的高低，但却难以解释大部分学生毕业后的专业成就与杰出表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象。
美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。加德纳认为，人的智能不是单一的，而是多元、多维的，人除了言语——语言智能和数理——逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即视觉——空间智能、音乐——韵律智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合使其智能各具特点。多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视（你的智商有多高），关注的是“你的智能类型是什么”；认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。
我们的教育就是要扬学生所长，补学生所短，发展他们的各种智能，鼓励个人强项智能的充分发展，让学生在社会中都能发挥出自己的作用，这也是我们素质教育的核心。《计算机应用基础》是计算机的基础学科，该课程的特点即：操作性强，内容丰富，灵活多样。多媒体计算机及网络提供了有利于学生多元智能发展的环境。鉴于这些特点，可以将多元智能理论注入该学科的教学中。
二、多元智能理论运用策略
如何将多元智能理论很好地应用于《计算机应用基础》教学中？如何在教学中扬学生所长，补学生所短，发展他们的各种智能？笔者认为可以从以下几点入手。
1.找好切入点
在开始课程规划前，我们教师应先仔细审视将要教授的内容。如我们今天要讲授附件下的画图这个小程序的使用，明确学生学完这一内容，要能熟练操作画图程序里的工具箱，能够使用画图工具画出完整的图画。教学设计先确认这些教学内容以哪些智能切入较为恰当，然后研制多元智能课程模式与教学计划，这是多元智能理论在计算机教学实践中最佳的切入点。一般而言，学生最喜爱的学习方式就是最直接、最有效的切入点。
教师如果只是打开画图程序的界面，给学生一一讲解每个工具的功能及使用方法，相信没有几个学生会爱听。反之，将视觉空间智能作为切入点，先给学生展示一只可爱的小鸭子，并告诉学生这是用画图程序里的工具画出来的，学生一定会兴趣盎然，教师只要对个别工具稍做提示，学生就会自己一边研究工具的使用一边绘画起来。若以身体运动智能为切入点，我们展示一幅NBA球员灌蓝的卡通图片，从优美的灌蓝动作激发学生的运动智能。设计课程时，想方设法以学生的各种智能切入课程，既达到了教学目的，也充分调动了学生的积极性，发展了学生的各种智能。
2.激发学习潜能
多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，而这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合着。作为教师，要相信学生的学习潜力是无穷的，我们要设法开发学生的学习潜能。首先，教师要经常地、变换方式地，用尊重、鼓励、赞许、肯定的语气对好的学生进行表扬，而对较差的学生则表示出教师最大的信任，对学生督促鼓励。其次，可以利用对学习有积极影响的正迁移的方法将优势智能迁移到弱势智能。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。如某学生语言智能方面很强，表现为口才很好，又能写一手的好文章，但是他对计算机Word的操作使用学习不太感兴趣，甚至打字也不想学，我们则可以利用他原有的语言智能优势，向他阐明在Word中写作的长处，引导他慢慢学会打字，学会应用Word进行写作。通过该生对Word软件使用的学习，再带动他对《计算机应用基础》其他知识的学习，使他的其他潜能得到激发，做到扬己所长，补己之短。
3.多样化教学内容设计
进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学活动或媒体应用方面去考虑，使学生在整个学习阶段都保持对学习的兴趣和热情。紧密结合《计算机应用基础》教学内容，运用多样性的教学手段，充分发展学生的各种智能。
案例一：利用文字处理软件，促进学生的言语——语言的智能
言语——语言智能就是学生有效地听、说、读、写的能力，它对任何一个学生的任何一门学科的学习都有着重要的基础作用。在《计算机应用基础》教学中，我们教师往往偏重具体的动手操作的培养，从而导致学生很难用语言来描述一个事物及其自己具体的操作过程。在学生学习Word排版中，我要求学生以“我看计算机的发展”为主题，制作一份科普小报，可以从某一个角度来发挥主题：人类的计算工具、计算机的杰出人物等等。当学生完成一份电子小报后，还要用5分钟时间谈谈计算机对人类社会的重大意义及其学生是怎么样做的，比如纸张大小设置、从网上下载图片、标题用艺术字体效果等等。在学习PowerPoint软件时，我向学生布置了一个任务：你能否用PowerPoint软件向大家介绍一下2008年在北京举办的奥运会。并在学生演示电子小报时提问：多媒体有怎样的优点？电子小报中的视频是怎么样插入的？等问题。通过电子报这种形式，培养了学生对语言的掌握和灵活运用，学生也能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。
案例二：利用网络技术，增强学生人际沟通的智能
良好的人际沟通就是对他人的表情、说话、动作的敏感程度作出有效的反应，具体表现为：个人觉察、体验他人的情绪及情感等。在学习计算机安全与使用道德的过程中，我在学校网站的在线论坛中开通一个主题讨论区：青少年网络文明公约大讨论，要求同学们对此发表自己的看法并对他人的想法进行文明交流。其中，同学们对“不随意约会网友”和“不沉溺虚拟时空”两条内容讨论得非常活跃，回复的贴子更新速度很快。以网上论坛形式讨论，既能做到学生之间、学生和老师之间无障碍沟通，又能增进相互感情。
案例三：结合教学内容，激发学生智能和谐发展
在《计算机应用基础》教学中，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的活动，可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的和谐发展。在打字练习时，我们将学生分小组进行打字比赛，在规定时间内，看哪个小组成员录入的文字最多，准确率最高，谁就获胜。同时在比赛中可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度。在打字比赛中，既有分工，又有合作，学生的身体运动智能、音乐智能、人际沟通、自我认识等的能力得到了和谐发展。
三、多元智能评价
在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，而忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。事实上，一个设计良好的、实施合理的评价过程是一个有效的教学过程密不可分的组成部分，应与教学过程平行进行。实施多元智能理论就要树立一种全新的、科学的评价观，教师应从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这些资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，以便更全面、更科学地评价学生，促进学生有意识地发展自己的优势智能。
高一学生通过一年的《计算机应用基础》的学习，期末考试题是制作手抄报，教师给出两个主题，其一是2008年北京奥运会；其二是四川的抗震救灾，学生可任选其中一个主题制作板报，自行上网查找文字材料和图片材料。考试的结果是：有的学生板报作品的版面设计相当完美，无论是从版面结构还是色彩，都体现出过硬的专业水平；有的学生的作品，版面结构设计美观，可是文字、文本框与图片的色彩显得不相协调；有的学生的作品刚好相反，色彩协调，可版面结构设计比较凌乱，不能突出主题；有的学生的作品里没有任何结构，只有插入的图片和文字。从板报作品的结果评价如下：作品完美的学生在视觉——空间智能方面很强，在这方面好好发挥，容易有很大的收获；作品有小缺陷的学生，若对他们多加指导，多给他们发展的时间和空间，他们同样也会很优秀；作品很差的学生的优势智能绝对不在视觉——空间智能上。通过平时上课观察和交流，很容易发现，这些学生并不笨，有的甚至很聪明，他们更愿意去操场打球，或更喜欢拿本小说看，他们的优势智能可能是身体——运动智能，可能是人际交往智能，如果让他们往自己的优势智能上发展，他们都会有突出成绩的。这就更需要我们教师多鼓励这些学生，让他们看到自己的长处，而不要老看到自己的短处，树立起信心和自尊心，有意识地发展自己的优势智能。
总之，多元智能理论让我们意识到学生的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。在《计算机应用基础》教学中，根据多元智能理论，以学生的智能点切入，既容易达到教学目标，又能发展学生各种智能；激发学生无穷的学习潜力，扬优势智能，补弱势智能；多样化的教学内容设计，激发学生智能的和谐发展。并对学生进行多元评价，促进学生有意识地发展自己的优势智能，并发挥出自己的作用。
参考文献：
[1]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展.上海：华东师范大学出版社，2003
[2]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社，2003■
【关键词】多元智能；《计算机应用基础》教学；发展智能；多元智能评价
一、多元智能理论的认识
传统智力观认为，智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。它可以准确地说明学生学习成绩的高低，但却难以解释大部分学生毕业后的专业成就与杰出表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象。
美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。加德纳认为，人的智能不是单一的，而是多元、多维的，人除了言语——语言智能和数理——逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即视觉——空间智能、音乐——韵律智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合使其智能各具特点。多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视（你的智商有多高），关注的是“你的智能类型是什么”；认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。
我们的教育就是要扬学生所长，补学生所短，发展他们的各种智能，鼓励个人强项智能的充分发展，让学生在社会中都能发挥出自己的作用，这也是我们素质教育的核心。《计算机应用基础》是计算机的基础学科，该课程的特点即：操作性强，内容丰富，灵活多样。多媒体计算机及网络提供了有利于学生多元智能发展的环境。鉴于这些特点，可以将多元智能理论注入该学科的教学中。
二、多元智能理论运用策略
如何将多元智能理论很好地应用于《计算机应用基础》教学中？如何在教学中扬学生所长，补学生所短，发展他们的各种智能？笔者认为可以从以下几点入手。
1.找好切入点
在开始课程规划前，我们教师应先仔细审视将要教授的内容。如我们今天要讲授附件下的画图这个小程序的使用，明确学生学完这一内容，要能熟练操作画图程序里的工具箱，能够使用画图工具画出完整的图画。教学设计先确认这些教学内容以哪些智能切入较为恰当，然后研制多元智能课程模式与教学计划，这是多元智能理论在计算机教学实践中最佳的切入点。一般而言，学生最喜爱的学习方式就是最直接、最有效的切入点。
教师如果只是打开画图程序的界面，给学生一一讲解每个工具的功能及使用方法，相信没有几个学生会爱听。反之，将视觉空间智能作为切入点，先给学生展示一只可爱的小鸭子，并告诉学生这是用画图程序里的工具画出来的，学生一定会兴趣盎然，教师只要对个别工具稍做提示，学生就会自己一边研究工具的使用一边绘画起来。若以身体运动智能为切入点，我们展示一幅NBA球员灌蓝的卡通图片，从优美的灌蓝动作激发学生的运动智能。设计课程时，想方设法以学生的各种智能切入课程，既达到了教学目的，也充分调动了学生的积极性，发展了学生的各种智能。
2.激发学习潜能
多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，而这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合着。作为教师，要相信学生的学习潜力是无穷的，我们要设法开发学生的学习潜能。首先，教师要经常地、变换方式地，用尊重、鼓励、赞许、肯定的语气对好的学生进行表扬，而对较差的学生则表示出教师最大的信任，对学生督促鼓励。其次，可以利用对学习有积极影响的正迁移的方法将优势智能迁移到弱势智能。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。如某学生语言智能方面很强，表现为口才很好，又能写一手的好文章，但是他对计算机Word的操作使用学习不太感兴趣，甚至打字也不想学，我们则可以利用他原有的语言智能优势，向他阐明在Word中写作的长处，引导他慢慢学会打字，学会应用Word进行写作。通过该生对Word软件使用的学习，再带动他对《计算机应用基础》其他知识的学习，使他的其他潜能得到激发，做到扬己所长，补己之短。
3.多样化教学内容设计
进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学活动或媒体应用方面去考虑，使学生在整个学习阶段都保持对学习的兴趣和热情。紧密结合《计算机应用基础》教学内容，运用多样性的教学手段，充分发展学生的各种智能。
案例一：利用文字处理软件，促进学生的言语——语言的智能
言语——语言智能就是学生有效地听、说、读、写的能力，它对任何一个学生的任何一门学科的学习都有着重要的基础作用。在《计算机应用基础》教学中，我们教师往往偏重具体的动手操作的培养，从而导致学生很难用语言来描述一个事物及其自己具体的操作过程。在学生学习Word排版中，我要求学生以“我看计算机的发展”为主题，制作一份科普小报，可以从某一个角度来发挥主题：人类的计算工具、计算机的杰出人物等等。当学生完成一份电子小报后，还要用5分钟时间谈谈计算机对人类社会的重大意义及其学生是怎么样做的，比如纸张大小设置、从网上下载图片、标题用艺术字体效果等等。在学习PowerPoint软件时，我向学生布置了一个任务：你能否用PowerPoint软件向大家介绍一下2008年在北京举办的奥运会。并在学生演示电子小报时提问：多媒体有怎样的优点？电子小报中的视频是怎么样插入的？等问题。通过电子报这种形式，培养了学生对语言的掌握和灵活运用，学生也能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。
案例二：利用网络技术，增强学生人际沟通的智能
良好的人际沟通就是对他人的表情、说话、动作的敏感程度作出有效的反应，具体表现为：个人觉察、体验他人的情绪及情感等。在学习计算机安全与使用道德的过程中，我在学校网站的在线论坛中开通一个主题讨论区：青少年网络文明公约大讨论，要求同学们对此发表自己的看法并对他人的想法进行文明交流。其中，同学们对“不随意约会网友”和“不沉溺虚拟时空”两条内容讨论得非常活跃，回复的贴子更新速度很快。以网上论坛形式讨论，既能做到学生之间、学生和老师之间无障碍沟通，又能增进相互感情。
案例三：结合教学内容，激发学生智能和谐发展
在《计算机应用基础》教学中，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的活动，可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的和谐发展。在打字练习时，我们将学生分小组进行打字比赛，在规定时间内，看哪个小组成员录入的文字最多，准确率最高，谁就获胜。同时在比赛中可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度。在打字比赛中，既有分工，又有合作，学生的身体运动智能、音乐智能、人际沟通、自我认识等的能力得到了和谐发展。
三、多元智能评价
在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，而忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。事实上，一个设计良好的、实施合理的评价过程是一个有效的教学过程密不可分的组成部分，应与教学过程平行进行。实施多元智能理论就要树立一种全新的、科学的评价观，教师应从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这些资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，以便更全面、更科学地评价学生，促进学生有意识地发展自己的优势智能。
高一学生通过一年的《计算机应用基础》的学习，期末考试题是制作手抄报，教师给出两个主题，其一是2008年北京奥运会；其二是四川的抗震救灾，学生可任选其中一个主题制作板报，自行上网查找文字材料和图片材料。考试的结果是：有的学生板报作品的版面设计相当完美，无论是从版面结构还是色彩，都体现出过硬的专业水平；有的学生的作品，版面结构设计美观，可是文字、文本框与图片的色彩显得不相协调；有的学生的作品刚好相反，色彩协调，可版面结构设计比较凌乱，不能突出主题；有的学生的作品里没有任何结构，只有插入的图片和文字。从板报作品的结果评价如下：作品完美的学生在视觉——空间智能方面很强，在这方面好好发挥，容易有很大的收获；作品有小缺陷的学生，若对他们多加指导，多给他们发展的时间和空间，他们同样也会很优秀；作品很差的学生的优势智能绝对不在视觉——空间智能上。通过平时上课观察和交流，很容易发现，这些学生并不笨，有的甚至很聪明，他们更愿意去操场打球，或更喜欢拿本小说看，他们的优势智能可能是身体——运动智能，可能是人际交往智能，如果让他们往自己的优势智能上发展，他们都会有突出成绩的。这就更需要我们教师多鼓励这些学生，让他们看到自己的长处，而不要老看到自己的短处，树立起信心和自尊心，有意识地发展自己的优势智能。
总之，多元智能理论让我们意识到学生的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。在《计算机应用基础》教学中，根据多元智能理论，以学生的智能点切入，既容易达到教学目标，又能发展学生各种智能；激发学生无穷的学习潜力，扬优势智能，补弱势智能；多样化的教学内容设计，激发学生智能的和谐发展。并对学生进行多元评价，促进学生有意识地发展自己的优势智能，并发挥出自己的作用。
参考文献：
[1]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展.上海：华东师范大学出版社，2003
[2]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能.北京：新华出版社，2003■