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【摘要】英文书面表达能力作为英语交际应用能力的重要组成部分，既是高校英语教学的核心内容之一，又是课堂教学的难点和薄弱环节，如何提高写作教学的有效性业已成为高校英语课堂教学不可忽视的重中之重。为此，本文对高校英语课堂应用支架式教学模式提高写作教学有效性的方式进行了探讨。
【关键词】英语写作 支架式教学 同伴反馈教学 过程体裁教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0123-02
1.前言
新课改要求英语课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，在自主认识、自主加工和自主活动的过程中掌握知识并提高应用能力。因此，提高学生的写作水平作为培养高校学生英语交际能力的重要环节，采取能够发挥学生自主能动性的教学模式才能真正推动英语课堂教学有效性的提升。
2.支架式教学的基础理念及步骤
支架式教学法是一种强调学生在英语课堂通过自主学习过程来掌握知识、实现自我能力提升的教学模式。在该模式中，教师扮演“脚手架”的角色，通过搭建“支架”即将学习任务由浅入深、由点及面地逐步分解、引导学生自主完成进而使之掌握知识并形成自己的知识框架。因而，采取此种教学方式进行高校英语教学可以更加注重师生之间的互动，由教师组织、引导和促进学生主动参与到英语写作训练中。
3.英语写作实施支架式教学的方法
英语写作教学应用支架式教学法应当按照“导入（搭建支架）—探索（完成任务）—独立掌握（建立体系）”的步骤进行。
首先，提高学生写作能力必须从掌握写作的基础知识、写作技巧和方法入手，但该部分教学内容的讲解相对较为枯燥，因而在写作课堂上可以结合“头脑风暴”讲解上述知识并导入相关主题带动学生展开思索进行交流，为学生完成学习任务搭建基础“支架”。以“通知”的写作教学为例，在讲授通知的基本格式、写作方法和写作技巧等基础知识后，可激发同学思考通常通知面向哪些群体以及在何种需求的情况下发出，进而引入面向不同群体开头应该如何称呼，让同学自己总结出“ladies and gentlemen”、“Boys and Girls”、“Comrades and Friends”等不同场合发出通知所用抬头称呼。
其次，在激发学生对于引入主题形成自己的认知后，可将主题细分归类，根据他们对该主题下不同类别内容的兴趣将学生划分为不同的研讨小组，让各组思考和探讨如何运用讲解的写作方法和写作技巧将本组对于主题的观点和态度表达出来，进而布置写作训练任务并将该任务分解，在教师的辅导下由各组自行设计写作计划，在小组研讨确定文体结构、段落顺序、句式表达等写作方法的基础上，由每组组员各负责撰写短文的一部分，完成后再由各个组进行汇总整合和反复修改，“去租取精”地，形成连贯通顺、逻辑清晰、观点鲜明的短文，这样不仅可以在教师的引导下循序渐进地激发学生自主参与写作学习的兴趣，还能够通过让学生在教师一步步搭建的任务平台下通过“完成工作”更好地练习写作方法和写作技巧，使之刚学到的写作知识得到巩固加深。仍以“通知”的写作教学为例，在同学总结提出“ladies and gentlemen”、“Boys and Girls”等不同群体的称呼后，可以让其选择自己感兴趣的群体组成各写作讨论小组，让他们自主设计所在群体书面通知的应用场合，并探讨该场合下书面通知应该用的句式、语气进而制定小组合作写作方案，撰写通知。
最后，在小组讨论完成撰写任务后进入成果展示阶段，教师通过让各小组逐一展示写作成果和互评反馈进而引导学生对所学的写作知识和技巧以及在不同场景下的应用作出总结，完成支架式教学法推动学生形成自己的知识框架这一教学目的。仍以“通知”的写作教学为例，在各小组汇总整合完成自己设定的场景下面向自己所处群体发出的“通知”后，让各小组选代表将本组的写作成品在全班进行展示和朗读，引导学生对比分析不同场合、不同群体下“通知”在写作技巧和表达方式的异同，使其更加深刻地理解和掌握英文通知的具体应用方式，既提高了学生的总结和自主探究能力，又提高了学生英语写作的应用水平。
经过集体探讨后，让各个小组展示写作成果，通过展示写作结果有效地激发学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围，学生有了自主交流的机会，写作成品有机会让别人欣赏和评价，不仅可以促进写作经验的交流，并且有利于增强学生的自信心。在提高学生写作能力的同时可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，增进自主学习和合作的能力。在交流结束后，应该留时间给学生进行个人总结，引导学生对于写作中所存在的问题进行总结和分析，帮助学生摆脱口头化写作，逐渐树立书面语传情达意的习惯，引导学生建立写作兴趣，在写作过程中体验写作的乐趣。
参考文献：
[1]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013年第03期
【关键词】英语写作 支架式教学 同伴反馈教学 过程体裁教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0123-02
1.前言
新课改要求英语课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，在自主认识、自主加工和自主活动的过程中掌握知识并提高应用能力。因此，提高学生的写作水平作为培养高校学生英语交际能力的重要环节，采取能够发挥学生自主能动性的教学模式才能真正推动英语课堂教学有效性的提升。
2.支架式教学的基础理念及步骤
支架式教学法是一种强调学生在英语课堂通过自主学习过程来掌握知识、实现自我能力提升的教学模式。在该模式中，教师扮演“脚手架”的角色，通过搭建“支架”即将学习任务由浅入深、由点及面地逐步分解、引导学生自主完成进而使之掌握知识并形成自己的知识框架。因而，采取此种教学方式进行高校英语教学可以更加注重师生之间的互动，由教师组织、引导和促进学生主动参与到英语写作训练中。
3.英语写作实施支架式教学的方法
英语写作教学应用支架式教学法应当按照“导入（搭建支架）—探索（完成任务）—独立掌握（建立体系）”的步骤进行。
首先，提高学生写作能力必须从掌握写作的基础知识、写作技巧和方法入手，但该部分教学内容的讲解相对较为枯燥，因而在写作课堂上可以结合“头脑风暴”讲解上述知识并导入相关主题带动学生展开思索进行交流，为学生完成学习任务搭建基础“支架”。以“通知”的写作教学为例，在讲授通知的基本格式、写作方法和写作技巧等基础知识后，可激发同学思考通常通知面向哪些群体以及在何种需求的情况下发出，进而引入面向不同群体开头应该如何称呼，让同学自己总结出“ladies and gentlemen”、“Boys and Girls”、“Comrades and Friends”等不同场合发出通知所用抬头称呼。
其次，在激发学生对于引入主题形成自己的认知后，可将主题细分归类，根据他们对该主题下不同类别内容的兴趣将学生划分为不同的研讨小组，让各组思考和探讨如何运用讲解的写作方法和写作技巧将本组对于主题的观点和态度表达出来，进而布置写作训练任务并将该任务分解，在教师的辅导下由各组自行设计写作计划，在小组研讨确定文体结构、段落顺序、句式表达等写作方法的基础上，由每组组员各负责撰写短文的一部分，完成后再由各个组进行汇总整合和反复修改，“去租取精”地，形成连贯通顺、逻辑清晰、观点鲜明的短文，这样不仅可以在教师的引导下循序渐进地激发学生自主参与写作学习的兴趣，还能够通过让学生在教师一步步搭建的任务平台下通过“完成工作”更好地练习写作方法和写作技巧，使之刚学到的写作知识得到巩固加深。仍以“通知”的写作教学为例，在同学总结提出“ladies and gentlemen”、“Boys and Girls”等不同群体的称呼后，可以让其选择自己感兴趣的群体组成各写作讨论小组，让他们自主设计所在群体书面通知的应用场合，并探讨该场合下书面通知应该用的句式、语气进而制定小组合作写作方案，撰写通知。
最后，在小组讨论完成撰写任务后进入成果展示阶段，教师通过让各小组逐一展示写作成果和互评反馈进而引导学生对所学的写作知识和技巧以及在不同场景下的应用作出总结，完成支架式教学法推动学生形成自己的知识框架这一教学目的。仍以“通知”的写作教学为例，在各小组汇总整合完成自己设定的场景下面向自己所处群体发出的“通知”后，让各小组选代表将本组的写作成品在全班进行展示和朗读，引导学生对比分析不同场合、不同群体下“通知”在写作技巧和表达方式的异同，使其更加深刻地理解和掌握英文通知的具体应用方式，既提高了学生的总结和自主探究能力，又提高了学生英语写作的应用水平。
经过集体探讨后，让各个小组展示写作成果，通过展示写作结果有效地激发学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围，学生有了自主交流的机会，写作成品有机会让别人欣赏和评价，不仅可以促进写作经验的交流，并且有利于增强学生的自信心。在提高学生写作能力的同时可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，增进自主学习和合作的能力。在交流结束后，应该留时间给学生进行个人总结，引导学生对于写作中所存在的问题进行总结和分析，帮助学生摆脱口头化写作，逐渐树立书面语传情达意的习惯，引导学生建立写作兴趣，在写作过程中体验写作的乐趣。
参考文献：
[1]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013年第03期