小学语文教学大纲指出：“听说训练是语文教学的重要的任务。”说话是写话和写作文的基础。在教学中，说话训练应在小学生刚入学时就开始抓起，培养他们的口头表达能力，发展他们的语言思维。因为他们无论是课内还是课外，语无伦次的较多，大部分的学生说单音词，或是拖泥带水，加上地区方言的影响，有的说得驴唇不对马嘴，有的用词不妥，内容不具体，甚至闹出笑话。对于学生中存在的各种不规范的语言表达，在语文教学中需要努力加以改变，并对其进行耐心地引导。我在多年的低年级语文教学实践中感知到：低年级学生的谈吐清楚，从不隐瞒观点，用词写话能力较强和高年级起步作文水平相当。对于当今需要大量语言交流的社会，语言不规范，那就不方便了。因此，我们作为语文老师一定下大力度来抓好低年级的语言训练。下面是我对低年级学生的说话训练的几点措施：
　　 一、在拼音教学中注意发展学生的语言
　　 在课堂教学中，老师应注意培养学生说话清楚、完整，以及声音响亮，举止大方等好习惯，这是一个长期的任务。如教汉语拼音第3课，指导学生看图1，让学生慢慢观察，图上画ni hao 的是谁？她在做什么？学生一下子不能把两个问题连起来讲，只能说“听广播”。这时，我就耐心地以诸多方式去引导，谁在听广播？小朋友在做什么？这样进行说话训练，使学生初步认识一句完整话的概念。接着，我在教声母“b”的过程中，利用卡片，让学生看看老师手里拿着什么？学生只会说“b”，不会说老师手里拿着声母“b”。在声母和韵母相拼或音节分解时，学生也只是会拼拼读读，不会将声母和韵母相拼，不知道声母是什么，韵母是什么等。首先让学生听老师说，接着让学生一句一句仿说。这样，一课学会说几句，一句一句地积累，逐步养成良好的学习习惯。此外，在课堂上还要以各种丰富多彩的游戏活动来发展学生的语言，当学生学完拼音时，就能积累几十句规范的语言了。以上这种教学方法既发展了学生的语言，又促进了拼音教学，激发了学生的学习兴趣。
　　 二、在教学用词学句时进行说话训练
　　 学生学完了拼音，积累了一定的语言，在此基础上，我处处给他们作示范，使他们从读到的、听到的规范化的语言中受到熏陶，如教学遣词造句第一课，我让学生用“是、爱”两个词造句。有的学生说：“是小学生。”我随后就问：“谁呀？”他回答说：“我。”我叫他连起来说，他说了一句有主语有谓语的完整话：“我是小学生。”我说：“这样说就对了。”这时全班学生都齐声给他“你真棒”的表扬鼓励。接着，再请几个学生用“是、爱”等词造句时，他们就能造出简单完整的句子。这样的持久引导，对刚入学不久的儿童是十分必要的，也是老师的当务之急。
　　 三、把说话训练和写话结合起来
　　 在语文教学中，应把说话训练和写话结合起来。学生掌握了一定的字、词后，就可以要求学生用“秋天、一会儿、很多、一同”等词造句，并把造的句子写下来，结合课文的插图，先说说再写下来。如：“秋天来了，大雁往南飞。”“小山羊和小牛一同吃草。”“近来很多同学都争做好事。”“小华一会就来到。”又如教第一册基础训练7，看图说话时，老师可启发学生，我们每个学生都当过值日生，打扫教室，个个都爱劳动。当值日生时，都把教室里里外外打扫得干干净净。同学们看图，小朋友打扫教室时，“有的……，有的……，还有的……”，让学生按这几个词的先后顺序把打扫教室的过程说一说，并鼓励学生把自己说的话写下来。不懂的字用拼音代替。这种初步的书面语言训练，为写话打下了良好的基础。
　　 每当我教完二年级时，大多数学生看图说话的口头表达能力有所增强，语言也规范了，写作文时，用词适当，段落分明，写的内容也具体。由此可见，作文训练要从一年级说话训练开始。这种教学方法是行之有效的，在课程改革的今天，我还是坚持实施。
　　 总之，在语文教学中需要我们广大教师要努力研究教学，并对学生进行耐心地引导。在不同的方面对学生进行语言的规范训练和提升，这样才能使学生掌握更好的语言知识，提高他们的语言学习水平，也会提高我们的语言教学中的效率。
　　 张丽丽，吉林省公主岭市刘房子煤矿学校教师。