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【摘 要】“带电粒子在电场中的运动”是人民教育出版社编著的普通高中标准试验教科书物理3-1中第一章静电场的第九节，是力电综合的一节课，是能突显培养学生的学科核心素养的一节课，更是能培养学生关键能力的一节课，依据《普通高中物理课程标准（2017年版）》分析这节有关物理学科的核心素养的元素，并对这节内容教学进行了深度思考，从问题任务导向、构建智慧课堂、关注人文素养三个角度设计课堂教学。
【关键词】核心素养;智慧课堂;问题任务导向;人文素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0111-02
“带电粒子在电场中的运动”是人民教育出版社编著的普通高中标准试验教科书物理3-1中第一章静电场的第九节内容。从核心素养视角对“带电粒子在电场中的运动”进行解读，可进一步加深教师对核心素养重要性认识，为高中物理教学活动的开展提供重要参考。
1 “带电粒子在电场中的运动”中的核心素养分析
教材从基本粒子可以忽略重力建立理想模型开始，以问题视角阐述带电粒子在电场中加速与偏转的规律，在教材第36页“思考与讨论”中，基于任务模式学生可以依据加速与偏转规律进行小组合作探究示波器工作原理。教材在“科学足迹”中介绍密立根实验以及在“科学漫步”中介绍范德格拉夫静电加速器，学生可以小组讨论科学技术在实际中作用[1]。表1就是用《普通高中物理课程标准（2017年版）》界定物理学科的核心素养，来分析本节内容。
从表中可以看出本节教学目的显而易见，在学习基本物理知识的同时，还要培养学生的知识迁移能力，建立模型能力，渗透物理思维方法，同时接受科学态度、科学方法、渗透人文关怀的教育，体现物理学科的育人功能。
2 深度思考“带电粒子在电场中的运动”教学
2.1 基于问题任务导向、培养学生核心素养
本节课程涉及到匀变速运动规律，类平抛运动规律以及牛顿运动定律和动能定理。在教学中首先创设情境，用示波器演示一些信号（如声音信号），也演示交流电压信号，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。然后通过认识示波管的构造从而得知电子在示波管中经历3个运动过程即加速过程、偏转过程、匀速过程，问题任务1：带电粒子在电场中的加速过程，一个质量为m、带正电荷q的粒子（不计重力）在静电力的作用下由静止开始从正极板到负极板运动，如何计算它到达负极板的速度？引导学生分别从动力学角度和功能角度得到正点电荷到达负极板的速度;问题任务2：带电粒子在匀强电场中的偏转过程，引导学生分析带电粒子在匀强电场中受力情况，从而得知粒子在匀强电场中做类平抛运动，用运动的合成与分解思想来分析，用平行四边形定则得到偏转位移和偏转角的大小;问题任务3：示波管的原理，首先介绍电子只在YY’方向上偏转电压作用下打到荧光屏的偏转距离，学生再通过视频教学全面了解示波管是怎么出现正弦图像的。教学主线就是通过层层問题任务设计，逐步了解示波管的原理的过程，着重掌握带电粒子在电场中的加速问题和偏转问题，从而提升解决物理问题的关键能力[2]。
2.2 构建智慧课堂、提升学生核心素养
云网端智慧课堂教育创新学习过程与学习形态，引导学生深度学习，培养物理科学思维。任务1与任务2中的问题可以通过畅言智慧系统发到学生机上，学生可以先通过交流讨论然后在学生机端口上答题，并能够把结果发到微云服务器上，通过大数据分析得到学生的统计结果，有助于老师及时了解学生的学习情况并及时调整针对下一环节的教学内容及策略。在介绍带电粒子在电场中的加速问题环节中，学生可以通过智慧课堂畅言系统把求解过程拍照上传至云端，老师可以通过同屏技术把每个学生的求解过程投影在大屏幕上，让学生互相交流讨论。在介绍带电粒子在电场中的偏转问题环节中，教师一边详细讲解如何得出偏转位移和偏转角，一边可以录制微课，课后通过云平台发送到学生机端口，以便学生可以回家反复学习，加深理解。构建智慧课堂可以激发学生的思维活动，引导学生分析、归纳、推理，发现规律，可以达到有效培养学生物理核心素养的目的[3]。
2.3 介绍科技成果、关注学生人文素养
在完成带电粒子在电场中加速和偏转环节后，介绍范德格拉夫静电加速器在医疗方面的作用，并介绍北京正负电子对撞机在科学研究中的作用，科学家通过数据分析认识粒子的性质，从而揭示微观世界的奥秘，还介绍密立根油滴实验、质谱仪、回旋加速器等加速与偏转仪器在科学发展中的作用。这种教学内容可以让学生体会科学技术成果在人类社会中的作用以及了解科学家在进行科学研究中体现的科学精神，学生就不会认为物理是一堆冷冰冰的概念、公式、规律堆砌而成的学科，而是觉得物理是有血有肉的，有着丰富内涵的，有人文关怀的一门学科，学生必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，逐渐形成坚强的意志与自制力，更加具有善于思考，提升学习能力，同时具有理想信念和社会责任感[4]。
总之，在教育教学中，牢固树立立德树人的教育观念，深入研究物理学科核心素养，要以知识为基础，能力为核心，以问题任务为导向，采用教育新技术手段，实现学生各种核心素养的形成和发展。
【参考文献】
[1]项发见.基于云网端智慧教学的实践思考与案例研究[J].中学物理教学参考，2018（11）.
[2]施艳军.基于问题的高中物理教学模式的研究与实践[J].中学课程辅导，2011（09）.
[3]廖伯琴.《普通高中物理课程标准（2017年版）》解读[M].高等教育出版社.
[4]余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海教育出版社.
【关键词】核心素养;智慧课堂;问题任务导向;人文素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0111-02
“带电粒子在电场中的运动”是人民教育出版社编著的普通高中标准试验教科书物理3-1中第一章静电场的第九节内容。从核心素养视角对“带电粒子在电场中的运动”进行解读，可进一步加深教师对核心素养重要性认识，为高中物理教学活动的开展提供重要参考。
1 “带电粒子在电场中的运动”中的核心素养分析
教材从基本粒子可以忽略重力建立理想模型开始，以问题视角阐述带电粒子在电场中加速与偏转的规律，在教材第36页“思考与讨论”中，基于任务模式学生可以依据加速与偏转规律进行小组合作探究示波器工作原理。教材在“科学足迹”中介绍密立根实验以及在“科学漫步”中介绍范德格拉夫静电加速器，学生可以小组讨论科学技术在实际中作用[1]。表1就是用《普通高中物理课程标准（2017年版）》界定物理学科的核心素养，来分析本节内容。
从表中可以看出本节教学目的显而易见，在学习基本物理知识的同时，还要培养学生的知识迁移能力，建立模型能力，渗透物理思维方法，同时接受科学态度、科学方法、渗透人文关怀的教育，体现物理学科的育人功能。
2 深度思考“带电粒子在电场中的运动”教学
2.1 基于问题任务导向、培养学生核心素养
本节课程涉及到匀变速运动规律，类平抛运动规律以及牛顿运动定律和动能定理。在教学中首先创设情境，用示波器演示一些信号（如声音信号），也演示交流电压信号，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。然后通过认识示波管的构造从而得知电子在示波管中经历3个运动过程即加速过程、偏转过程、匀速过程，问题任务1：带电粒子在电场中的加速过程，一个质量为m、带正电荷q的粒子（不计重力）在静电力的作用下由静止开始从正极板到负极板运动，如何计算它到达负极板的速度？引导学生分别从动力学角度和功能角度得到正点电荷到达负极板的速度;问题任务2：带电粒子在匀强电场中的偏转过程，引导学生分析带电粒子在匀强电场中受力情况，从而得知粒子在匀强电场中做类平抛运动，用运动的合成与分解思想来分析，用平行四边形定则得到偏转位移和偏转角的大小;问题任务3：示波管的原理，首先介绍电子只在YY’方向上偏转电压作用下打到荧光屏的偏转距离，学生再通过视频教学全面了解示波管是怎么出现正弦图像的。教学主线就是通过层层問题任务设计，逐步了解示波管的原理的过程，着重掌握带电粒子在电场中的加速问题和偏转问题，从而提升解决物理问题的关键能力[2]。
2.2 构建智慧课堂、提升学生核心素养
云网端智慧课堂教育创新学习过程与学习形态，引导学生深度学习，培养物理科学思维。任务1与任务2中的问题可以通过畅言智慧系统发到学生机上，学生可以先通过交流讨论然后在学生机端口上答题，并能够把结果发到微云服务器上，通过大数据分析得到学生的统计结果，有助于老师及时了解学生的学习情况并及时调整针对下一环节的教学内容及策略。在介绍带电粒子在电场中的加速问题环节中，学生可以通过智慧课堂畅言系统把求解过程拍照上传至云端，老师可以通过同屏技术把每个学生的求解过程投影在大屏幕上，让学生互相交流讨论。在介绍带电粒子在电场中的偏转问题环节中，教师一边详细讲解如何得出偏转位移和偏转角，一边可以录制微课，课后通过云平台发送到学生机端口，以便学生可以回家反复学习，加深理解。构建智慧课堂可以激发学生的思维活动，引导学生分析、归纳、推理，发现规律，可以达到有效培养学生物理核心素养的目的[3]。
2.3 介绍科技成果、关注学生人文素养
在完成带电粒子在电场中加速和偏转环节后，介绍范德格拉夫静电加速器在医疗方面的作用，并介绍北京正负电子对撞机在科学研究中的作用，科学家通过数据分析认识粒子的性质，从而揭示微观世界的奥秘，还介绍密立根油滴实验、质谱仪、回旋加速器等加速与偏转仪器在科学发展中的作用。这种教学内容可以让学生体会科学技术成果在人类社会中的作用以及了解科学家在进行科学研究中体现的科学精神，学生就不会认为物理是一堆冷冰冰的概念、公式、规律堆砌而成的学科，而是觉得物理是有血有肉的，有着丰富内涵的，有人文关怀的一门学科，学生必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，逐渐形成坚强的意志与自制力，更加具有善于思考，提升学习能力，同时具有理想信念和社会责任感[4]。
总之，在教育教学中，牢固树立立德树人的教育观念，深入研究物理学科核心素养，要以知识为基础，能力为核心，以问题任务为导向，采用教育新技术手段，实现学生各种核心素养的形成和发展。
【参考文献】
[1]项发见.基于云网端智慧教学的实践思考与案例研究[J].中学物理教学参考，2018（11）.
[2]施艳军.基于问题的高中物理教学模式的研究与实践[J].中学课程辅导，2011（09）.
[3]廖伯琴.《普通高中物理课程标准（2017年版）》解读[M].高等教育出版社.
[4]余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海教育出版社.