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摘 要：体育学科核心素养是学生在体育教学中所形成的运动能力、健康行为和体育品德，是学生终身发展需要的必备品格和关键能力。校园足球游戏的开展不仅让学生学会踢球爱上足球，更重要的是磨炼拼搏意志，增加体质健康，树立正直品格。教师就校园足球游戏中通过情境创设、多向沟通、有效获取等方法在培养学生足球运动的兴趣，落实核心素养培育的“教”与“学”展开实践探究。
关键词：校园足球;足球游戏;学生核心素养
一、对体育与健康学科核心素养的思考
“核心素养”是当下整个教育界都关注的话题，强调的是知识、能力、态度的统整，凸显了情感、态度、价值观的重要性。“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展以及社会发展需要的必备品格和关键能力。作为一线教师需要在实践中不断摸索、探寻本学科的核心素养，需要在“核心素养——课程标准——单元设计——学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养的运作。
“体育学科核心素养”是学生在体育教学中所形成的运动能力、健康行为、体育品德。具体表述为运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是学生身体活动的基础。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐步形成良好生活方式的关键。如学生能够积极主动参与体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，情绪稳定、包容豁达、善于交往合作等等。体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，比如学习中的自尊自强、积极进取、挑战自我的精神，能够正确对待比赛的输赢，胜不骄败不馁，尊重规则、尊重对手，具有公平竞争的意识和行为。
二、足球教学游戏化落实核心素养培育的方法途径
1.情境创设促进学生运动能力的提升
校园足球的开展让更多的学生了解足球、接触到足球从而喜爱上足球。在足球教学中能够促进运动能力提升的方法很多，在学练过程中教师首先要创设学生学习能力提升的情境。比如小学一、二年级的足球游戏设计应该在游戏化的综合基本活动中激发学生对体育活动的兴趣，包括停球颠球、带球绕桩跑、对固定目标射门，在这些活动中去体验最基本的动作技能。教师创设丰富的情境形式，以贴近学生生活的、新颖的项目设计，激发学生学练的积极性，比如停球单元设计：
三四年级的提高类学习内容有两人互相站立传接球、两人移动中传接球、多人练习战术如二过一传中射门头球等。五六年级趋于实战练习，内容包括小组对抗练习、三对三、五对五正式比赛。三～六年级的游戏设计应该在具体的技术学习中采用游戲化的方法。比如脚内侧传接球的教学，可以让学生扶墙或杠进行，以保持他们身体的稳定性。要求他们练习时注意大腿提起，充分外展，向前摆动，摆动时脚尖翘起，让学生能正确认识和理解学习的价值。为继续保持学生积极的学习态度教师接下来可采用游戏化方法“鲤鱼跃龙门”进一步激发学习兴趣，以10米为距离，在端线设置3个门，每个门宽1米，每次射中中间的门得2分，射进边上的门得1分，比谁踢得路线直、总分高。单一技术动作的练习内容要多样化，多样化就是通过改变练习条件吸引学生兴趣。在练习内容中增加与练习有关的变量，丰富练习的形式，如模拟情境、分层评价、等级设定等等提高技能要求目标，激发学生主动学习欲望，促使足球技能学习环境达到最佳。
2.多向沟通加快学生健康行为的养成
多向沟通的首先要学会尊重，尊重不同的观点，先理解后评论。对于一个事件的表象，各人会持有不同的意见，我们不能妄下判断，为求尽快表态而忽略了理解别人的观点，做事要遵守礼仪，合乎道德，遇到不同意见的人，先不做评论，多理解，多聆听，无论如何也要尊重别人的价值与观点。学生毕竟还是孩子需要教师的引导，只有老师正确的引导才能有效的培养和提升尊重他人的意识和行为，在引导过程中教师对学生的尊重就直接起着榜样示范的作用，只有让学生感受到自己是课堂学习的主人，自己有义务去表达观点促进大家对技术动作的理解与掌握。发表见解是足球游戏“教”与“学”中进行多向沟通的前提，逐渐的学生在“敢于交流”的基础上达到“善于交流”，甚至是“乐于交流”。
比如在游戏“你争我抢”中，教师首先讲解游戏的方法与要求。“游戏目标：理解足球进攻与防守的含义，学会足球进攻与防守的方法。游戏对象：水平二和水平三的学生。游戏方法：在一个边长为15米的等边三角形的场地内，将学生分成人数相等的三组，每组5名学生，分别为“红、黄、蓝”队命名并以不同的头饰颜色加以区分。每队一个球，每队在三角形的顶点设立一个1米宽的球门，各队不仅要防守好本队的球门，也要进攻另外两队的球门，每进1球得一分，以得分多者为胜。”学生在游戏中会遇到各种问题，比赛结束后召集大家对问题进行讨论，①脚内侧踢地滚球的动作要领？②脚内侧踢球容易出现哪些错误动作？要求每人都要提出至少1个问题和解决他人的1个问题的方法。这样在多次练习之后逐渐就培养起学生“敢于”向“善于”转变，有一些具有“领袖”气质的学生就会“乐于”去帮助大家解决球队存在的问题，增强了团队的战斗力和凝聚力。
3.有效获取推进学生体育品德的形成
有效获取有精神层面的，也有技术层面和团队成绩层面上的。在足球游戏中，大部分学生奔跑距离在5000米以上，赛场上因碰撞伤痛也在所难免，学生通过自己的坚持与顽强获得了技术体能上的进步，这些实实在在的获得让学生磨练了敢于吃苦、顽强拼搏的意志。有效获取最大的信念支撑来自于团队的协同作战，每名队员必须从大局出发，做到心中有团队有集体，才能积极与同伴配合，取得比赛的胜利，这同时也培养了学生顾全大局、团结协作的精神。有效获得也不是一帆风顺，小小的失误就可能带来相反的结果，这是对学生心理承受力的考验，如何坦然接受失败、保持阳光的心态、具有包容大度的气度，需要教师善于观察、及时捕捉学生的心理变化，和学生一起分析，从而促进学生体育品德的养成。 比如在一次四年级班际足球比赛中，四（5）班的邱天同学由于自己多次失误，失去了好多的进球机会，并且在下半场出现的失误给对手创造了点球，最后输掉了关键比赛。同学们都埋怨他，他非常伤心，产生了想放弃余下比赛的念头。还好班主任及时了解到这个信息妥善的进行处理，不仅打消了邱天放弃比赛的念头，且引导大家原谅他的失误并鼓励他。在后面的比赛中，他成为了“救世主”，为班级夺得年级组亚军立下了汗马功劳。在比赛中出现的各种现象，不管场上队员还是场下同学，都要相互信任相互支持。
三、足球游戏化教学促进核心素养有效性形成的思考
校园足球游戏是一种能较大程度刺激学生运动神经的项目，学生以小组的形式，通过游戏角色分工和配合，有效发挥各自的运动想象力，调动自身的运动知识与技能储备，与其他的游戏形式相比，足球游戏能充分调动学生参与学习的积极性，对于学生综合素质的全面提升具有非常明显的作用，对于足球游戏有效促进学生核心素养养成应做到以下三个统一。
1.多样性与趣味性的统一
单一动作的多样性与组合动作的趣味性的统一，确保了学生练习过程的充分参与度，练习内容与形式由简入繁、由浅入深，变单个技术动作的反复操练为尽快进入环境中学练，增加学习的兴趣。开放的组合练习学生一直处于运动状态，促使练习者技术动作的学习和体能的提高。
2.演练与实战的统一
演练也称模拟实战练习，是指根据拟定的实况而进行的技术或战术练习。如个人技术演练、对抗技术演练、示范战术演练等。主要用来训练学生的足球球感以及合理处理球的能力，探讨新的战术等。实战就是正式比赛，比赛第一比的是经验，比的是合理的运用技术和战术，所以经验比实力还重要。比赛中对规则的理解和运用、运用假动作迷惑对方错误判断、熟练的多人配合等都是我们需要掌握的知识与技能。因此，技战术演练与实战必须相辅相成、相互促进、协调统一。
3.基础与发展的统一
基础是指学生所应具备的一般的基本技能，足球基础技术有脚内侧、脚背正面、脚背外侧、脚尖和脚跟踢球。有地滚球、反弹球和空中球的踢球方法，更重要还要掌握原地拨球、跑动带球、变向踢球技术。发展就是在这些基本技术动作的基础上，个人通过练习掌握的具有自身特点的技术，包括学生两人之间、多人之间的合作配合，有围抢、补位、造越位等等。基础与发展是递进的过程，也是普及与提高的具体内容。
校园足球的开展对于我们学校而言才刚起步，如何健全校园足球的教学体系，进一步落实学生运动技能等级，形成从上到下完整的人才选拔和奖励机制，我们还需不断地学习和实践，小学中低段抓游戏、高段抓普及，通过经验分享、课程研讨等活动，提高我们学校的足球教学改革，为有足球发展潜力的学生开设持续发展的成才通道，为广大学生体育核心素养的养成提供一个健康向上的平台。
参考文献
[1]李仁桧.足球校本课程对中学生体育学科核心素养的培育研究[J]第49页.运动2017（8）
[2]柳溪浪.從“素质”到“核心素养”[J].第85页.教育科学研究2014（4）
[3]陆秀云.如何培育学生的核心素养[J].第27页.体育师友2016（10）
作者简介：
1张国民（1975.03-），男，汉，浙江嘉兴，大专，中级，青少年业余训练和教学
2顾钱军（1974.09），男，汉，浙江嘉兴，本科，高级，小学体育教育教学与业余训练
3通讯作者：蔡振伟（1972.12），男，汉，浙江嘉兴，本科，高级，中小学体育教育教学及教师培训
（作者单位：1.海盐县少年儿童体育学校;2.海盐县实验小学教育集团;3.海盐县教育研究与教师培训中心）
关键词：校园足球;足球游戏;学生核心素养
一、对体育与健康学科核心素养的思考
“核心素养”是当下整个教育界都关注的话题，强调的是知识、能力、态度的统整，凸显了情感、态度、价值观的重要性。“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展以及社会发展需要的必备品格和关键能力。作为一线教师需要在实践中不断摸索、探寻本学科的核心素养，需要在“核心素养——课程标准——单元设计——学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养的运作。
“体育学科核心素养”是学生在体育教学中所形成的运动能力、健康行为、体育品德。具体表述为运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是学生身体活动的基础。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐步形成良好生活方式的关键。如学生能够积极主动参与体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，情绪稳定、包容豁达、善于交往合作等等。体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，比如学习中的自尊自强、积极进取、挑战自我的精神，能够正确对待比赛的输赢，胜不骄败不馁，尊重规则、尊重对手，具有公平竞争的意识和行为。
二、足球教学游戏化落实核心素养培育的方法途径
1.情境创设促进学生运动能力的提升
校园足球的开展让更多的学生了解足球、接触到足球从而喜爱上足球。在足球教学中能够促进运动能力提升的方法很多，在学练过程中教师首先要创设学生学习能力提升的情境。比如小学一、二年级的足球游戏设计应该在游戏化的综合基本活动中激发学生对体育活动的兴趣，包括停球颠球、带球绕桩跑、对固定目标射门，在这些活动中去体验最基本的动作技能。教师创设丰富的情境形式，以贴近学生生活的、新颖的项目设计，激发学生学练的积极性，比如停球单元设计：
三四年级的提高类学习内容有两人互相站立传接球、两人移动中传接球、多人练习战术如二过一传中射门头球等。五六年级趋于实战练习，内容包括小组对抗练习、三对三、五对五正式比赛。三～六年级的游戏设计应该在具体的技术学习中采用游戲化的方法。比如脚内侧传接球的教学，可以让学生扶墙或杠进行，以保持他们身体的稳定性。要求他们练习时注意大腿提起，充分外展，向前摆动，摆动时脚尖翘起，让学生能正确认识和理解学习的价值。为继续保持学生积极的学习态度教师接下来可采用游戏化方法“鲤鱼跃龙门”进一步激发学习兴趣，以10米为距离，在端线设置3个门，每个门宽1米，每次射中中间的门得2分，射进边上的门得1分，比谁踢得路线直、总分高。单一技术动作的练习内容要多样化，多样化就是通过改变练习条件吸引学生兴趣。在练习内容中增加与练习有关的变量，丰富练习的形式，如模拟情境、分层评价、等级设定等等提高技能要求目标，激发学生主动学习欲望，促使足球技能学习环境达到最佳。
2.多向沟通加快学生健康行为的养成
多向沟通的首先要学会尊重，尊重不同的观点，先理解后评论。对于一个事件的表象，各人会持有不同的意见，我们不能妄下判断，为求尽快表态而忽略了理解别人的观点，做事要遵守礼仪，合乎道德，遇到不同意见的人，先不做评论，多理解，多聆听，无论如何也要尊重别人的价值与观点。学生毕竟还是孩子需要教师的引导，只有老师正确的引导才能有效的培养和提升尊重他人的意识和行为，在引导过程中教师对学生的尊重就直接起着榜样示范的作用，只有让学生感受到自己是课堂学习的主人，自己有义务去表达观点促进大家对技术动作的理解与掌握。发表见解是足球游戏“教”与“学”中进行多向沟通的前提，逐渐的学生在“敢于交流”的基础上达到“善于交流”，甚至是“乐于交流”。
比如在游戏“你争我抢”中，教师首先讲解游戏的方法与要求。“游戏目标：理解足球进攻与防守的含义，学会足球进攻与防守的方法。游戏对象：水平二和水平三的学生。游戏方法：在一个边长为15米的等边三角形的场地内，将学生分成人数相等的三组，每组5名学生，分别为“红、黄、蓝”队命名并以不同的头饰颜色加以区分。每队一个球，每队在三角形的顶点设立一个1米宽的球门，各队不仅要防守好本队的球门，也要进攻另外两队的球门，每进1球得一分，以得分多者为胜。”学生在游戏中会遇到各种问题，比赛结束后召集大家对问题进行讨论，①脚内侧踢地滚球的动作要领？②脚内侧踢球容易出现哪些错误动作？要求每人都要提出至少1个问题和解决他人的1个问题的方法。这样在多次练习之后逐渐就培养起学生“敢于”向“善于”转变，有一些具有“领袖”气质的学生就会“乐于”去帮助大家解决球队存在的问题，增强了团队的战斗力和凝聚力。
3.有效获取推进学生体育品德的形成
有效获取有精神层面的，也有技术层面和团队成绩层面上的。在足球游戏中，大部分学生奔跑距离在5000米以上，赛场上因碰撞伤痛也在所难免，学生通过自己的坚持与顽强获得了技术体能上的进步，这些实实在在的获得让学生磨练了敢于吃苦、顽强拼搏的意志。有效获取最大的信念支撑来自于团队的协同作战，每名队员必须从大局出发，做到心中有团队有集体，才能积极与同伴配合，取得比赛的胜利，这同时也培养了学生顾全大局、团结协作的精神。有效获得也不是一帆风顺，小小的失误就可能带来相反的结果，这是对学生心理承受力的考验，如何坦然接受失败、保持阳光的心态、具有包容大度的气度，需要教师善于观察、及时捕捉学生的心理变化，和学生一起分析，从而促进学生体育品德的养成。 比如在一次四年级班际足球比赛中，四（5）班的邱天同学由于自己多次失误，失去了好多的进球机会，并且在下半场出现的失误给对手创造了点球，最后输掉了关键比赛。同学们都埋怨他，他非常伤心，产生了想放弃余下比赛的念头。还好班主任及时了解到这个信息妥善的进行处理，不仅打消了邱天放弃比赛的念头，且引导大家原谅他的失误并鼓励他。在后面的比赛中，他成为了“救世主”，为班级夺得年级组亚军立下了汗马功劳。在比赛中出现的各种现象，不管场上队员还是场下同学，都要相互信任相互支持。
三、足球游戏化教学促进核心素养有效性形成的思考
校园足球游戏是一种能较大程度刺激学生运动神经的项目，学生以小组的形式，通过游戏角色分工和配合，有效发挥各自的运动想象力，调动自身的运动知识与技能储备，与其他的游戏形式相比，足球游戏能充分调动学生参与学习的积极性，对于学生综合素质的全面提升具有非常明显的作用，对于足球游戏有效促进学生核心素养养成应做到以下三个统一。
1.多样性与趣味性的统一
单一动作的多样性与组合动作的趣味性的统一，确保了学生练习过程的充分参与度，练习内容与形式由简入繁、由浅入深，变单个技术动作的反复操练为尽快进入环境中学练，增加学习的兴趣。开放的组合练习学生一直处于运动状态，促使练习者技术动作的学习和体能的提高。
2.演练与实战的统一
演练也称模拟实战练习，是指根据拟定的实况而进行的技术或战术练习。如个人技术演练、对抗技术演练、示范战术演练等。主要用来训练学生的足球球感以及合理处理球的能力，探讨新的战术等。实战就是正式比赛，比赛第一比的是经验，比的是合理的运用技术和战术，所以经验比实力还重要。比赛中对规则的理解和运用、运用假动作迷惑对方错误判断、熟练的多人配合等都是我们需要掌握的知识与技能。因此，技战术演练与实战必须相辅相成、相互促进、协调统一。
3.基础与发展的统一
基础是指学生所应具备的一般的基本技能，足球基础技术有脚内侧、脚背正面、脚背外侧、脚尖和脚跟踢球。有地滚球、反弹球和空中球的踢球方法，更重要还要掌握原地拨球、跑动带球、变向踢球技术。发展就是在这些基本技术动作的基础上，个人通过练习掌握的具有自身特点的技术，包括学生两人之间、多人之间的合作配合，有围抢、补位、造越位等等。基础与发展是递进的过程，也是普及与提高的具体内容。
校园足球的开展对于我们学校而言才刚起步，如何健全校园足球的教学体系，进一步落实学生运动技能等级，形成从上到下完整的人才选拔和奖励机制，我们还需不断地学习和实践，小学中低段抓游戏、高段抓普及，通过经验分享、课程研讨等活动，提高我们学校的足球教学改革，为有足球发展潜力的学生开设持续发展的成才通道，为广大学生体育核心素养的养成提供一个健康向上的平台。
参考文献
[1]李仁桧.足球校本课程对中学生体育学科核心素养的培育研究[J]第49页.运动2017（8）
[2]柳溪浪.從“素质”到“核心素养”[J].第85页.教育科学研究2014（4）
[3]陆秀云.如何培育学生的核心素养[J].第27页.体育师友2016（10）
作者简介：
1张国民（1975.03-），男，汉，浙江嘉兴，大专，中级，青少年业余训练和教学
2顾钱军（1974.09），男，汉，浙江嘉兴，本科，高级，小学体育教育教学与业余训练
3通讯作者：蔡振伟（1972.12），男，汉，浙江嘉兴，本科，高级，中小学体育教育教学及教师培训
（作者单位：1.海盐县少年儿童体育学校;2.海盐县实验小学教育集团;3.海盐县教育研究与教师培训中心）