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新课程将小学语文教学内容分成五个板块，分别是识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。这五个板块互相依存，互相支撑，组成语文课程的整体。习作教学则在其中占据着一个十分重要的地位。
由于受到多方面条件的制约，小学习作教学现状令人担忧，如教学观念陈旧落后、作文教学缺乏系统性和衔接性等，如何改变现状，切实提高小学习作教学的水平呢？
一、转变观念——习作教学成功的前提
教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学后果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在作文教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。”转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《语文课程标准》的相关理念，正确运用新理念到习作教学当中。
二、激发兴趣——习作教学成功的起点
兴趣是最好的老师。有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。一旦作文课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对作文训练的积极性和主动性，作文时就处于积极主动的地位。在作文教学活动中，激发兴趣的方法多种多样。
精心依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。
举办一些贴近自然贴近生活贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的作文素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。
教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，如临其境。
总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。
三、科学训练——习作教学成功的保证
积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是作文训练的几种常用方法。
一是循序教学法。作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。教师要改掉“三年级作文起步”的传统教学观念，重视低年级作文的启蒙教学，坚持从一年级起抓说话、写话训练，切实打好听、说、读、写的基础，然后一个年级一个年级扎实地抓下去，一个年级一道台阶，各有训练的重点，低年段习作重点应以说话写话为主；低年级加强句子训练要达到两个要求通顺、语气连贯；中年段习作重点应以写段训练为主，完成由写段到短篇的训练；高年段习作重点应以写篇练习为主，注意构思行文中审题立意、遣词造句、布局谋篇的规划，运用习作的基本方法和技巧。
二是读写结合法。教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文主要内容，体会作者思想感情揣摩文章思路，从而借鉴表达方法，做到读和写紧密结合，学以致用。老师要善于不同的课文安排相应的练笔。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。
三是自批自改、互批互改。一种是让有个性的学生当堂朗读习作，组织大家品评；一种是通过多媒体设备展示共性问题突出的习作，组织大家评议，找出主要问题，讨论修改方法；还有一种是同桌间或是小组间交换习作本，交流朗读，提出修改建议；第四种是让学生自己朗读习作后，反复推敲，精心雕琢，达到完善。无论实施哪种形式，老师都应以点拨为主，以指导为主，从而充分发挥学生的能动性，使学生独立修改的能力得到培养。“好文章是改出来的”。
四是激励讲评法。苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲评学生的作文。此外，讲评的时候宜用激励法，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，让学生树立“我能写，我会写好”的自信心，应该挖掘其“闪光点”，给他一个鼓励分，让学生明白自己只要不断努力，认真去写，就会有进步，以此来增强他们的自信心，让学生感受到写作的喜乐，从而提高写作积极性。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。
现阶段实施新课程的核心是推进素质教育，促进全体学生的全面发展。小学阶段的一切教育活动都是为学生的持续发展和终身发展打下坚实的基础。改变小学习作教学现状，提高习作教学水平，提高学生的写作能力和素养是我们广大语文教师的当务之急，任重而道远。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，小学的习作教学一定会有质的飞跃。
由于受到多方面条件的制约，小学习作教学现状令人担忧，如教学观念陈旧落后、作文教学缺乏系统性和衔接性等，如何改变现状，切实提高小学习作教学的水平呢？
一、转变观念——习作教学成功的前提
教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学后果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在作文教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。”转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《语文课程标准》的相关理念，正确运用新理念到习作教学当中。
二、激发兴趣——习作教学成功的起点
兴趣是最好的老师。有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。一旦作文课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对作文训练的积极性和主动性，作文时就处于积极主动的地位。在作文教学活动中，激发兴趣的方法多种多样。
精心依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。
举办一些贴近自然贴近生活贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的作文素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。
教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，如临其境。
总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。
三、科学训练——习作教学成功的保证
积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是作文训练的几种常用方法。
一是循序教学法。作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。教师要改掉“三年级作文起步”的传统教学观念，重视低年级作文的启蒙教学，坚持从一年级起抓说话、写话训练，切实打好听、说、读、写的基础，然后一个年级一个年级扎实地抓下去，一个年级一道台阶，各有训练的重点，低年段习作重点应以说话写话为主；低年级加强句子训练要达到两个要求通顺、语气连贯；中年段习作重点应以写段训练为主，完成由写段到短篇的训练；高年段习作重点应以写篇练习为主，注意构思行文中审题立意、遣词造句、布局谋篇的规划，运用习作的基本方法和技巧。
二是读写结合法。教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文主要内容，体会作者思想感情揣摩文章思路，从而借鉴表达方法，做到读和写紧密结合，学以致用。老师要善于不同的课文安排相应的练笔。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。
三是自批自改、互批互改。一种是让有个性的学生当堂朗读习作，组织大家品评；一种是通过多媒体设备展示共性问题突出的习作，组织大家评议，找出主要问题，讨论修改方法；还有一种是同桌间或是小组间交换习作本，交流朗读，提出修改建议；第四种是让学生自己朗读习作后，反复推敲，精心雕琢，达到完善。无论实施哪种形式，老师都应以点拨为主，以指导为主，从而充分发挥学生的能动性，使学生独立修改的能力得到培养。“好文章是改出来的”。
四是激励讲评法。苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲评学生的作文。此外，讲评的时候宜用激励法，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，让学生树立“我能写，我会写好”的自信心，应该挖掘其“闪光点”，给他一个鼓励分，让学生明白自己只要不断努力，认真去写，就会有进步，以此来增强他们的自信心，让学生感受到写作的喜乐，从而提高写作积极性。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。
现阶段实施新课程的核心是推进素质教育，促进全体学生的全面发展。小学阶段的一切教育活动都是为学生的持续发展和终身发展打下坚实的基础。改变小学习作教学现状，提高习作教学水平，提高学生的写作能力和素养是我们广大语文教师的当务之急，任重而道远。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，小学的习作教学一定会有质的飞跃。