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[摘 要] 随着中国制造业的不断发展，企业对掌握先进加工与制造技术的高素质技术技能型人才需求不断增加，培养高素质的机械制造与自动化专业的人才成为高职院校需要思考和解决的问题。主要以产教融合教学模式为背景，提出找对目标企业，搭建校企合作平台，构建“双元融合、校企一体”的人才培养模式，提升人才培养质量，为社会输送有用的高素质的综合性人才。
[关 键 词] 产教融合;校企合作;机械制造与自动化;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0124-02
随着“中国制造2025”的不断推进，制造产业的升级发展，企业对掌握先进加工与制造技术的高素质技术技能型人才需求不断增加，培养符合企业需要的高素质的技术技能型人才就成为高职院校的重中之重。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确指出：促进产教融合校企“双元”育人，借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案，强化学生实习实训。这充分说明，我国已经把产教融合方针上升到国家的戰略，随着高等职业教育供给侧结构性改革的持续推进，加强解决人力资源供给侧的结构性改革问题，坚持产教融合和实施校企合作，实现职业教育和社会经济的同步发展，是解决职业教育人才培养质量跨越式提升的必由之路。
一、产教融合的涵义
产教融合中“产”是产业、生产、产品的意思。“教”是教育、教学、教书培养人才的意思。“融合”是指两种或两种以上的事物融合成为一个整体。但需要明确的是“产”是基础，也就是说必须以真实的产品生产为前提，在真实的生产情景中进行专业的实践教学，使学生学习到真正的符合企业需要的技能，教师又能教出真正的水平。这里的“产”不仅仅是单纯的企业生产，还要与教学紧密结合，目的就是为了“教”，所以这个词语的意思就是把企业的生产或产品与教育、教学融为一体。在生产中教学、在教学中生产，教学和生产或产品合二为一。职业教育要实现产教融合，必须通过实施校企合作。那么，有些人就误认为产教融合和校企合作是同一概念，其实两者有着本质的区别。校企合作中是“校”占有主动性，两者只是一个单纯的合作关系。因此，产教融合下的校企合作和普通的校企合作不同，指的是针对整个行业的企业，培养的是高素质的应用型、实践型的人才，是实现教育链和产业链之间的有机衔接。
二、基于产教融合背景下的机械制造与自动化专业的人才培养现状
贵州轻工职业技术学院（以下简称“我校”）位于贵州省花溪大学城，是贵州省唯一一所落户于大学城的高职院校，机械制造与自动化专业是2015年第一批教育部现代学徒制试点专业，也是2016年贵州省人才培养质量提升工程现代学徒制试点专业，该专业积极探索人才培养模式的改革，长期以来坚持产教融合，与企业合作协调育人，形成了特色鲜明的现代学徒制模式的人才培养，取得了一定的成绩和很好的效果，但存在以下问题。
（一）人才培养模式单一，校企融合机制不健全
学校单纯以服务地方产业发展特点作为人才培养方向的标准，使人才培养地方化和片面化，难以满足社会产业发展大局的需要。在产教融合背景下，通过引企入校，双方共同建立了校内的实践基地和校中厂，开展订单班和岗位实习等校企合作项目，但缺乏长效机制的保证，使得校企合作很难持续下去。
（二）企业的参与度不高，缺乏合作的内驱动力
学校是非常重视校企合作的，学校与企业签订了校企合作协议，但企业受到政策、资金、利益等方面的影响，使校企合作的深度不够，停留在浅层次的校企合作上，势必导致企业的管理理念、前沿技术和优秀项目不能真正融入学校的人才培养体系中，影响学生在企业岗位的实习效果，使学生不能获得高质量的训练机会，从而影响学生能力培养的质量。另一方面，任何企业都有一定的发展周期，人才需求对企业有一定的时效性，当企业的人才需求进入饱和期后，企业参与职业教育的内驱动力不够，在实践教学、课程开发等环节中缺乏热情，从而造成产教融合和校企合作的深度不够。
（三）师资队伍的水平有待提高
高等学校的教师看重学历和职称，教师的来源主要是普通高校的毕业生，特别是青年教师没有企业的工作经验，缺乏企业实践动手能力，在培养学生实践能力方面就显得力不从心，不能很好地培养学生的职业素养和专业应用能力，在校企合作过程中，完全依赖于企业的工程技术人员，学校势必处于被动局面，不利于培养高素质、高技能的人才。
三、基于产教融合背景下的机械制造与自动化专业的人才培养模式探索
（一）积极开展调研，寻找目标企业，激发目标企业的内驱力
校企合作是一个长期的系统工程，要使校企合作能够很好地开展下去。找对目标企业，面向区域、面向行业、对接产业，积极开展调研，寻找在机械制造行业中人才需求迫切的企业，这样在人才培养上学校和企业才能获得共同点，不再是一方是需求侧，一方是供给侧。学校和企业迸发出“火花”，激发出企业的内驱力，调动企业参与校企合作的热情和积极性，为校企合作的深度融合奠定坚实的基础。
（二）建设校内生产性的实训基地，搭建产教融合、校企合作的平台
为了构建校企合作的长效机制，搭建产教融合、校企合作的平台，学院与中航集团博亚机械制造有限公司按照高起点合作引进、高标准建设基地、生产教学的“过程、场景、内容、人员、文化”深度融合的思路，共同投入900余万元在校内共建了标准化的“数控加工中心”，该中心按标准化工厂进行建设，占地2000m2，分为实践教学区、生产实习区、生产操作区和讨论学习区，有加工中心、数控车床等高端生产设备30台（套）。该中心既作为中航博亚机械制造有限公司的生产基地，为中航集团生产所需的精密零部件，同时也作为学院的教学基地，满足学院机电类专业相关实践教学的需要，为机械制造与自动化专业进行现代学徒制试点工作做出巨大的贡献。学院将在此基础上，继续以此为合作平台，迎来人才需求迫切的企业进行合作，送走人才需求饱和的企业。学生在真实的工作环境中学习，增强自信心，培养工程素养，实现教学内容和岗位标准无缝对接，毕业后就能直接走向工作岗位。一批批高素质的技术技能型人才从这里输送到社会。 （三）加强“双师型”师资队伍建设
要实现产教融合“双元”育人的人才培养模式，师资队伍是关键。因此，建设一支高素质的“双师型”师资队伍是培养高技能应用型人才、全面提高人才培养质量的重要保证。应从以下几方面建设师资队伍：
1.拓展师资引入渠道
多渠道、多形式地引进拥有丰富企业实践经验的工程技术人员，打破唯学历、唯职称论，采取灵活的机制聘用企业的能工巧匠、技术能手，充分发挥企业丰富的经验，生产实践能力优势，增强师资队伍的实践能力和社会服务能力，提升师资队伍的整体水平。
2.加强青年教师双师素质的培养，制订相关的培训和考核制度，认真做好管理与考核
学校要从青年教师的实际需求出发，健全青年教师的成长通道，为其搭建专业成长和深造的平台，激励青年教师进行深造，在校企合作过程中，多在实训基地中进行学习和实践，从而提升专业技能和动手能力。
3.实行“传，帮，带”“以老带新”的导师培养制度
每位教授在教学和科研上指导1名中青年教师，使教学经验丰富的老教师能够帮助青年教师快速提升教学水平;每位专任教师与1名兼职教师结对，互为导师，相互学习、共同进步，使师资队伍实现校企融合。同时，校企教师共同指导学生组成的创新创业小组，形成结构透明、责任清晰、运行高效的人才培养制度。
（四）以培养企业职业岗位能力为目标，校企合作共同开发专业人才培养方案
依托由校企行专家组成的专业建设指导委员会，成立校企合作专业工作小组，依据企业的岗位应具有的岗位能力，主要是指机械产品加工与工艺编制、数控加工编程与机床操作、设备维护维修等工作岗位，结合行业的发展，共同开发校企一体化人才培养方案并规划专业课程体系。人才培养模式框架图如下图：
（五）依据企业工作岗位群的职业能力，校企合作共同构建课程体系
人才培养方案的核心是课程体系，在产教融合背景下开展人才培养的过程中，必须根据实际情况，构建一个基于工作过程的专业课程体系，即为完成某项生产任务而进行的一个完整的工作流程，基于这个过程中的相关要求和内容等来确定课程目标、内容以及定位等，并且保证教学评价和实施等都能够渗透职业能力培养的理念。按照将学生从新手培养为专业能手的职业成长规划，以及工作系统化原则、职业资格要求等构建课程体系，实现把企业的生产任务转化为教学实训项目，使教学过程成为生产产品的过程。从而提升人才培养质量。
综上所述，在产教融合背景下，通过搭建的校企合作平台，构建“双元融合、校企一体”的人才培养模式，校企合作共建互融，達到自我生长、自我造血的能力，实现利益共享，形成生态共同体，向社会和企业输送更多的有用的技术技能型人才。
参考文献：
[1]张彦富.产教融合引领机械类专业应用型转型培养模式改革与实践[J].价值工程，2017（25）.
[2]赵成龙，欧跃发，刘科明，等.产教融合背景下数控装调与维修人才培养模式探究[J].天津中德应用技术大学学报，2018（5）.
[3]宋和康，徐琴琴，关于校企合作的数控维修人才培养模式改革与实践[J].时代农机，2017（11）.
编辑 王海文
[关 键 词] 产教融合;校企合作;机械制造与自动化;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0124-02
随着“中国制造2025”的不断推进，制造产业的升级发展，企业对掌握先进加工与制造技术的高素质技术技能型人才需求不断增加，培养符合企业需要的高素质的技术技能型人才就成为高职院校的重中之重。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确指出：促进产教融合校企“双元”育人，借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案，强化学生实习实训。这充分说明，我国已经把产教融合方针上升到国家的戰略，随着高等职业教育供给侧结构性改革的持续推进，加强解决人力资源供给侧的结构性改革问题，坚持产教融合和实施校企合作，实现职业教育和社会经济的同步发展，是解决职业教育人才培养质量跨越式提升的必由之路。
一、产教融合的涵义
产教融合中“产”是产业、生产、产品的意思。“教”是教育、教学、教书培养人才的意思。“融合”是指两种或两种以上的事物融合成为一个整体。但需要明确的是“产”是基础，也就是说必须以真实的产品生产为前提，在真实的生产情景中进行专业的实践教学，使学生学习到真正的符合企业需要的技能，教师又能教出真正的水平。这里的“产”不仅仅是单纯的企业生产，还要与教学紧密结合，目的就是为了“教”，所以这个词语的意思就是把企业的生产或产品与教育、教学融为一体。在生产中教学、在教学中生产，教学和生产或产品合二为一。职业教育要实现产教融合，必须通过实施校企合作。那么，有些人就误认为产教融合和校企合作是同一概念，其实两者有着本质的区别。校企合作中是“校”占有主动性，两者只是一个单纯的合作关系。因此，产教融合下的校企合作和普通的校企合作不同，指的是针对整个行业的企业，培养的是高素质的应用型、实践型的人才，是实现教育链和产业链之间的有机衔接。
二、基于产教融合背景下的机械制造与自动化专业的人才培养现状
贵州轻工职业技术学院（以下简称“我校”）位于贵州省花溪大学城，是贵州省唯一一所落户于大学城的高职院校，机械制造与自动化专业是2015年第一批教育部现代学徒制试点专业，也是2016年贵州省人才培养质量提升工程现代学徒制试点专业，该专业积极探索人才培养模式的改革，长期以来坚持产教融合，与企业合作协调育人，形成了特色鲜明的现代学徒制模式的人才培养，取得了一定的成绩和很好的效果，但存在以下问题。
（一）人才培养模式单一，校企融合机制不健全
学校单纯以服务地方产业发展特点作为人才培养方向的标准，使人才培养地方化和片面化，难以满足社会产业发展大局的需要。在产教融合背景下，通过引企入校，双方共同建立了校内的实践基地和校中厂，开展订单班和岗位实习等校企合作项目，但缺乏长效机制的保证，使得校企合作很难持续下去。
（二）企业的参与度不高，缺乏合作的内驱动力
学校是非常重视校企合作的，学校与企业签订了校企合作协议，但企业受到政策、资金、利益等方面的影响，使校企合作的深度不够，停留在浅层次的校企合作上，势必导致企业的管理理念、前沿技术和优秀项目不能真正融入学校的人才培养体系中，影响学生在企业岗位的实习效果，使学生不能获得高质量的训练机会，从而影响学生能力培养的质量。另一方面，任何企业都有一定的发展周期，人才需求对企业有一定的时效性，当企业的人才需求进入饱和期后，企业参与职业教育的内驱动力不够，在实践教学、课程开发等环节中缺乏热情，从而造成产教融合和校企合作的深度不够。
（三）师资队伍的水平有待提高
高等学校的教师看重学历和职称，教师的来源主要是普通高校的毕业生，特别是青年教师没有企业的工作经验，缺乏企业实践动手能力，在培养学生实践能力方面就显得力不从心，不能很好地培养学生的职业素养和专业应用能力，在校企合作过程中，完全依赖于企业的工程技术人员，学校势必处于被动局面，不利于培养高素质、高技能的人才。
三、基于产教融合背景下的机械制造与自动化专业的人才培养模式探索
（一）积极开展调研，寻找目标企业，激发目标企业的内驱力
校企合作是一个长期的系统工程，要使校企合作能够很好地开展下去。找对目标企业，面向区域、面向行业、对接产业，积极开展调研，寻找在机械制造行业中人才需求迫切的企业，这样在人才培养上学校和企业才能获得共同点，不再是一方是需求侧，一方是供给侧。学校和企业迸发出“火花”，激发出企业的内驱力，调动企业参与校企合作的热情和积极性，为校企合作的深度融合奠定坚实的基础。
（二）建设校内生产性的实训基地，搭建产教融合、校企合作的平台
为了构建校企合作的长效机制，搭建产教融合、校企合作的平台，学院与中航集团博亚机械制造有限公司按照高起点合作引进、高标准建设基地、生产教学的“过程、场景、内容、人员、文化”深度融合的思路，共同投入900余万元在校内共建了标准化的“数控加工中心”，该中心按标准化工厂进行建设，占地2000m2，分为实践教学区、生产实习区、生产操作区和讨论学习区，有加工中心、数控车床等高端生产设备30台（套）。该中心既作为中航博亚机械制造有限公司的生产基地，为中航集团生产所需的精密零部件，同时也作为学院的教学基地，满足学院机电类专业相关实践教学的需要，为机械制造与自动化专业进行现代学徒制试点工作做出巨大的贡献。学院将在此基础上，继续以此为合作平台，迎来人才需求迫切的企业进行合作，送走人才需求饱和的企业。学生在真实的工作环境中学习，增强自信心，培养工程素养，实现教学内容和岗位标准无缝对接，毕业后就能直接走向工作岗位。一批批高素质的技术技能型人才从这里输送到社会。 （三）加强“双师型”师资队伍建设
要实现产教融合“双元”育人的人才培养模式，师资队伍是关键。因此，建设一支高素质的“双师型”师资队伍是培养高技能应用型人才、全面提高人才培养质量的重要保证。应从以下几方面建设师资队伍：
1.拓展师资引入渠道
多渠道、多形式地引进拥有丰富企业实践经验的工程技术人员，打破唯学历、唯职称论，采取灵活的机制聘用企业的能工巧匠、技术能手，充分发挥企业丰富的经验，生产实践能力优势，增强师资队伍的实践能力和社会服务能力，提升师资队伍的整体水平。
2.加强青年教师双师素质的培养，制订相关的培训和考核制度，认真做好管理与考核
学校要从青年教师的实际需求出发，健全青年教师的成长通道，为其搭建专业成长和深造的平台，激励青年教师进行深造，在校企合作过程中，多在实训基地中进行学习和实践，从而提升专业技能和动手能力。
3.实行“传，帮，带”“以老带新”的导师培养制度
每位教授在教学和科研上指导1名中青年教师，使教学经验丰富的老教师能够帮助青年教师快速提升教学水平;每位专任教师与1名兼职教师结对，互为导师，相互学习、共同进步，使师资队伍实现校企融合。同时，校企教师共同指导学生组成的创新创业小组，形成结构透明、责任清晰、运行高效的人才培养制度。
（四）以培养企业职业岗位能力为目标，校企合作共同开发专业人才培养方案
依托由校企行专家组成的专业建设指导委员会，成立校企合作专业工作小组，依据企业的岗位应具有的岗位能力，主要是指机械产品加工与工艺编制、数控加工编程与机床操作、设备维护维修等工作岗位，结合行业的发展，共同开发校企一体化人才培养方案并规划专业课程体系。人才培养模式框架图如下图：
（五）依据企业工作岗位群的职业能力，校企合作共同构建课程体系
人才培养方案的核心是课程体系，在产教融合背景下开展人才培养的过程中，必须根据实际情况，构建一个基于工作过程的专业课程体系，即为完成某项生产任务而进行的一个完整的工作流程，基于这个过程中的相关要求和内容等来确定课程目标、内容以及定位等，并且保证教学评价和实施等都能够渗透职业能力培养的理念。按照将学生从新手培养为专业能手的职业成长规划，以及工作系统化原则、职业资格要求等构建课程体系，实现把企业的生产任务转化为教学实训项目，使教学过程成为生产产品的过程。从而提升人才培养质量。
综上所述，在产教融合背景下，通过搭建的校企合作平台，构建“双元融合、校企一体”的人才培养模式，校企合作共建互融，達到自我生长、自我造血的能力，实现利益共享，形成生态共同体，向社会和企业输送更多的有用的技术技能型人才。
参考文献：
[1]张彦富.产教融合引领机械类专业应用型转型培养模式改革与实践[J].价值工程，2017（25）.
[2]赵成龙，欧跃发，刘科明，等.产教融合背景下数控装调与维修人才培养模式探究[J].天津中德应用技术大学学报，2018（5）.
[3]宋和康，徐琴琴，关于校企合作的数控维修人才培养模式改革与实践[J].时代农机，2017（11）.
编辑 王海文