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摘 要：实验属于物理学科的关键构成，实验教学也对科学实验素养的发展培养具有重要教育意义。物理实验教学的高质量开展，引导学生观察和探究物理现象、规律，对基础理论知识加以灵活运用，实现综合能力的强化提高。新课改背景下，初中物理教学标准更加严格，尤其是实验教学，重点关注自主学习能力、创新意识和能力的锻炼培养，务必重视对实验教学的不断实践与总结思考。对初中物理试压教学的实践与思考记性了分析，提出了物理实验教学策略，有利于实验教学效果的进一步提高。
关键词：初中物理;实验教学;实践
前言
初中物理教学中，实验教学属于关键基础构成，传统教学多以教师示范实验、讲解等为主，学生处于被动学习状态，对物理实验思维的发展培养与创新能力的培养形成制约。鉴于此，新课改背景下， 教师需重视度对教学理念的积极更新，对教学方法的优化创新，切实推进物理实验教学改革，实现教学效果和质量的全面提高，进而促进学生物理核心素养的发展提升。
一、重视小组实验探究
物理教学期间，教师需基于实验内容、思维认知、基本学情等，对学生完成科学分组，并提供相应的实验课题，指导各小组对试验方案作出完善制定。各小组对观点、看法作出准确表达，并共同开展交流探讨，对实验流程、方法加以具体明确，合理分工开展实验探究。比如，以“探究浮力大小与哪些因素有关”的物理实验，教师先对学生完成科学分组，指导各小组对实验方案作出完善制定，各小组也存在着各不相同观点看法，如体积、材料等因素。之后，各小组通过对所明确的影响因素展开实验探究。如探究面积大小因素过程中，对物体浸入水中位置做出改变调整，通过弹簧测力计完成准确读书，并做出准确记录，进而对这一因素做出准确探究。如此，以小组实验探究的方式，可促使全体学生对实验表现出充足兴趣，有利于实验教学的顺利开展。
二、物理实验生活化
教学、生活存在紧密联系，物理实验教学中，教师可對物理实验与生活加以充分结合，设计生活探究性实验课题，同样可引导学生结合生活经验，对物理知识、实验结果展开科学分析。此外，设计开放性探究实验，引导学生以生活中事物为主，完成物理实验，激活物理实验思维的同时，促使其创新意识与能力得以有效提高。比如，以《温度及物态变化》一章为例，教师可指导学生通过观察生活中的现象，如水结冰、冰化水等，对水循环知识作出更好的学习理解。同时，教师可引导学生通过课外时间，以物理实验，完成对汽化和液化知识的科学论证，如水壶水烧开产生大量白色气体，上部放置倒置水杯，水杯内壁则会形成大量小水滴，通过简单生活实验，促使学生对汽化和液化的基本原理作出充分学习掌握，运用物理知识完成对生活现象的正确解释。如此，物理实验生活化，促使学生更好的参与物理实验，提高实验学习兴趣，保证实验教学效果。
三、科学应用信息技术
新课改全面深化推进，初中物理实验教学期间，教学方法得以优化创新，信息技术在教学中的应用更加普遍，可对物理实验过程作出更加生动形象的直观呈现，促使学生对此产生充足兴趣，有效突破实验重难点，对物理知识作出更加深入地学习理解。比如，以“重力”为例，开展教学期间，教师可借助多媒体技术，为学生播放展示与重力知识有关的物理实验视频，如实验以小木块、小车和绳子、气球为主要材料，对气球摔在小车上，要求学生对绳子长度、木块进行仔细观察，了解对重力所产生的影响。通过视频播放展示，学生可以对重力作出更加直观地学习理解。此外，教师可设计相应的问题，如“大家观察实验视频之后，觉得是否可以对试验作出调整，应该怎样调整？”通过探究性的问题，引导学生完成探究试验，积极尝试与实践，有利于学生探究思维与创新意识的进一步增强，为物理核心素养的发展培养奠定重要基础。
四、构建实验教学情境
初中物理实验教学，以抽象知识为主，对此作出形象直观展示，促使学生对知识形成深入学习理解。物理实验主要是针对理论知识的实践探究过程。所以，开展实验教学期间，教师应重视构建实验教学情境，锻炼发展学生思维能力的同时，基于实验内容、学生学情等，对教学情境采取科学精心设计，促使学生可以对物理知识作出深入学习理解。比如，以“研究物体的沉浮条件”为例，开展实验教学期间，教师可实现准备一盆水与泡沫和鸡蛋，实验过程中，指导学生分别对泡沫和鸡蛋浸入水中，观察实验现象，泡沫明显浮于水面，而鸡蛋则沉入水底。结合实验现象，教师可做出提问：“为何鸡蛋沉入水底，原因为何？”引导学生对此展开探究。构建实验教学情境，促使学生对物理实验产生充足兴趣，激发其主观能动性。同时，促使教学效果、质量获得双提升，帮助学生对物理知识作出深入学习理解，进而实现物理核心素养的发展提升。
五、结论
综上所述，初中物理实验教学期间，教师需重视对理论、实验教学的有机融合，积极转变教学思想观念，对教学方法加以优化创新，如重视小组实验探究、物理实验生活化、科学应用信息技术、构建实验教学情境等方式，带领学生对物理实验展开深入探究，感受探究学习的乐趣所在，实现物理思维、知识体系的发展完善，实现物理核心素养的发展提升。
参考文献：
[1]鲍旭明.初中物理实验教学的实践与思考[J].教育，2016，000（07）：193-193.
[2]查启平.浅谈初中物理实验教学的实践与思考[J].散文百家（下），2019，000（10）：123-125.
关键词：初中物理;实验教学;实践
前言
初中物理教学中，实验教学属于关键基础构成，传统教学多以教师示范实验、讲解等为主，学生处于被动学习状态，对物理实验思维的发展培养与创新能力的培养形成制约。鉴于此，新课改背景下， 教师需重视度对教学理念的积极更新，对教学方法的优化创新，切实推进物理实验教学改革，实现教学效果和质量的全面提高，进而促进学生物理核心素养的发展提升。
一、重视小组实验探究
物理教学期间，教师需基于实验内容、思维认知、基本学情等，对学生完成科学分组，并提供相应的实验课题，指导各小组对试验方案作出完善制定。各小组对观点、看法作出准确表达，并共同开展交流探讨，对实验流程、方法加以具体明确，合理分工开展实验探究。比如，以“探究浮力大小与哪些因素有关”的物理实验，教师先对学生完成科学分组，指导各小组对实验方案作出完善制定，各小组也存在着各不相同观点看法，如体积、材料等因素。之后，各小组通过对所明确的影响因素展开实验探究。如探究面积大小因素过程中，对物体浸入水中位置做出改变调整，通过弹簧测力计完成准确读书，并做出准确记录，进而对这一因素做出准确探究。如此，以小组实验探究的方式，可促使全体学生对实验表现出充足兴趣，有利于实验教学的顺利开展。
二、物理实验生活化
教学、生活存在紧密联系，物理实验教学中，教师可對物理实验与生活加以充分结合，设计生活探究性实验课题，同样可引导学生结合生活经验，对物理知识、实验结果展开科学分析。此外，设计开放性探究实验，引导学生以生活中事物为主，完成物理实验，激活物理实验思维的同时，促使其创新意识与能力得以有效提高。比如，以《温度及物态变化》一章为例，教师可指导学生通过观察生活中的现象，如水结冰、冰化水等，对水循环知识作出更好的学习理解。同时，教师可引导学生通过课外时间，以物理实验，完成对汽化和液化知识的科学论证，如水壶水烧开产生大量白色气体，上部放置倒置水杯，水杯内壁则会形成大量小水滴，通过简单生活实验，促使学生对汽化和液化的基本原理作出充分学习掌握，运用物理知识完成对生活现象的正确解释。如此，物理实验生活化，促使学生更好的参与物理实验，提高实验学习兴趣，保证实验教学效果。
三、科学应用信息技术
新课改全面深化推进，初中物理实验教学期间，教学方法得以优化创新，信息技术在教学中的应用更加普遍，可对物理实验过程作出更加生动形象的直观呈现，促使学生对此产生充足兴趣，有效突破实验重难点，对物理知识作出更加深入地学习理解。比如，以“重力”为例，开展教学期间，教师可借助多媒体技术，为学生播放展示与重力知识有关的物理实验视频，如实验以小木块、小车和绳子、气球为主要材料，对气球摔在小车上，要求学生对绳子长度、木块进行仔细观察，了解对重力所产生的影响。通过视频播放展示，学生可以对重力作出更加直观地学习理解。此外，教师可设计相应的问题，如“大家观察实验视频之后，觉得是否可以对试验作出调整，应该怎样调整？”通过探究性的问题，引导学生完成探究试验，积极尝试与实践，有利于学生探究思维与创新意识的进一步增强，为物理核心素养的发展培养奠定重要基础。
四、构建实验教学情境
初中物理实验教学，以抽象知识为主，对此作出形象直观展示，促使学生对知识形成深入学习理解。物理实验主要是针对理论知识的实践探究过程。所以，开展实验教学期间，教师应重视构建实验教学情境，锻炼发展学生思维能力的同时，基于实验内容、学生学情等，对教学情境采取科学精心设计，促使学生可以对物理知识作出深入学习理解。比如，以“研究物体的沉浮条件”为例，开展实验教学期间，教师可实现准备一盆水与泡沫和鸡蛋，实验过程中，指导学生分别对泡沫和鸡蛋浸入水中，观察实验现象，泡沫明显浮于水面，而鸡蛋则沉入水底。结合实验现象，教师可做出提问：“为何鸡蛋沉入水底，原因为何？”引导学生对此展开探究。构建实验教学情境，促使学生对物理实验产生充足兴趣，激发其主观能动性。同时，促使教学效果、质量获得双提升，帮助学生对物理知识作出深入学习理解，进而实现物理核心素养的发展提升。
五、结论
综上所述，初中物理实验教学期间，教师需重视对理论、实验教学的有机融合，积极转变教学思想观念，对教学方法加以优化创新，如重视小组实验探究、物理实验生活化、科学应用信息技术、构建实验教学情境等方式，带领学生对物理实验展开深入探究，感受探究学习的乐趣所在，实现物理思维、知识体系的发展完善，实现物理核心素养的发展提升。
参考文献：
[1]鲍旭明.初中物理实验教学的实践与思考[J].教育，2016，000（07）：193-193.
[2]查启平.浅谈初中物理实验教学的实践与思考[J].散文百家（下），2019，000（10）：123-125.