写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。以下是我在作文教学中的几点实际做法。
　　其一，创设情境，激发情感。情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的浏览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。
　　其二，搜集素材，讨论构思。运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材，这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率，教师要在备课时预先浏览网站，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免课堂上学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。学生搜集好素材后，教師就要指导学生进行构思，初步形成文章观点和框架。
　　其三，打字表达，修改润色。多媒体网络下的写作，学生要把自己构思好的内容转化为书面语言，最后通过键盘输入计算机中。至此，作文还不能算最终完成，由于作文的写作过程是在计算机上，学生边想边打，这样会存在许多语法、字词句等错误，所以，作文完成后学生要默读和朗读自己的文章，同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中，教师并不是无事做，而是随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学生的屏幕供自己检阅，了解学生的进度及学生遇到困难，及时得到学生写作的反馈信息，进行有效的调控。
　　其四，评议反馈，网上发表。多媒体网络环境具有反馈及时，交互性强，效率高的优势，这将一改传统作文教学批改反馈慢、批改笼统等缺陷。这里，每个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。教师可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文，还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的计算机上，学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点，进行赏析和评议，并存盘，然后发送给对方。这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，能使每个学生都来积极参与评议和修改，完全能够做到具体问题具体分析，个别学生个别教学，使每个学生都有所收获。
　　需要强调的是，在信息技术与语文课程的关系上，语文课程是主体性的，信息技术是辅佐性的。完成语文课程的学习是目的，运用信息技术是手段。在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统教学的规律，不能让信息技术喧宾夺主。同时，在复杂的网络环境下教学，除了在思想上对学生进行正确引导外，还要在技术上对网络教学环境进行监控，以确保教学过程的正常进行。