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【摘要】在地理课堂教学中发展学生的创造思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。
【关键词】探究引入地理
随着素质教育的推进,在地理课堂教学中发展学生的创造思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念,而科学的核心是探究,提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握。更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。改变教师的教学方式和学生的学习方式,是倡导探究式教学的双重目的。将探究式教学引入中学地理课堂教学,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的地理问题,培养学生多方面的能力,定能给中学地理教学改革带来新的活力。怎样把探究式教学引入中学地理课堂教学呢?以下是我在几年教改实践中的一些感悟:
一、地理教师首先要更新观念
中学地理教师要不断学习,使自己的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步。这是中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力,不能仅满足于做一个地理知识的传播者;还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
二、明确问题是探究式教学内容呈现的主要形式
地理课堂探究式教学并不神秘,仍需要依托相应的地理课程载体,需要通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成。探究式教学也是围绕“发问”开始的。在以往的地理教学中,常常是教师提问多,学生提问少。教师的提问,也大多是记忆型的问题,考查一些具体的地理事实,只须用“是”与“否”来回答,较少是探究性的问题。更有甚者有些教师也很少提问。把探究式教学引入课堂需要高水平的发问,这种提问是探究式教学的精髓。它易于激发和维持学生主动探究学习,积极进行发散思维。提出高水平的问题,激发学生进行高水平的思维活动,这是课堂探究不可缺少的。对探究式提问,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如:世界上哪一个大洲跨越的经度最大?这个提问就属于探究性提问,在教科书中找不到这个问题的直接答案,学生只有真正理解了经度的概念,并了解了南极洲的位置和地域分布特点,通过发散思维才能正确回答这个提问。
将教学内容激活并转化为一系列探究性的“问题”,是进行探究性教学的关键:①问在有疑之处。学则须疑,教师提问要问在学生有疑之处学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣,激活学生的思维。没有自己的问题,就永远没有创造。探究式教学的最高境界是学生勇于质疑,大胆提出地理问题,并对地理问题进行评价,看它是否适合探究。②问题难易适度。学生对探究提问的理解,不会也不可能脱离教学内容和自身生活的实际孤立进行,探究提问要符合他们知识和能力的储备特点,提问既有一定的难度,又必须能够让学生在所学地理知识的基础上,通过探究来解答。③问题具有启发性。启发提问能帮助学生打开思路,发展创造性思维,使学生在掌握知识的同时,发展智力,培养地理能力。④充分利用与开发教学资源。教科书和教学参考书,尤其是按新课程计划、地理课程标准编写的新教材,其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等,这些对设计探究性问题起到指导作用。
三、要组织好探究性讨论
1.讨论的问题具有开放性
所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论价值,会刺激学生萌发富有新意的联想,从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
2.以培养学生的探究技能为主要目的
利用探究性讨论对某个问题进行探究时,教科书上往往没有现成答案,教师通过提问指导学生进行思考,进而引起学生提出种种问题和推测,进一步收集和处理相关资料,最后有所发现,得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
3.重视小组合作,强调学生整体参与
探究性讨论主要以小组为组织形式,要求所有学生都积极参与,让每一个人充分发表自己的观点,集思广义,而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。
4.提问贯彻讨论全过程
教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的提问方式进行点拨,提问可以对讨论起到提示和调节作用,否则讨论达不到深刻理解的目的。学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师不要直截了当地回答学生的所有问题,那样会限制学生的思维。
四、探究性演示须经过精心设计
演示同样也可以成为一种重要的课堂探究途径。设计探究性演示,主要应突出其特点:①着眼于以归纳的方式演示。归纳演示是指从个别或某类具体事实上概括一般原理的一种演示。其优点是为学生提供了创造性思维的机会,易引起学生思考、观察、分析并做出假设。②提问起着特别重要的作用。教师要结合演示的目的,认真设计一些与之相关的提问,使演示过程充满着“谜”,引导学生把动手与动脑结合起来。要求学生从探究演示中领悟道理,寻找“谜底”
五、探究性教学要与其他教学方式有机结合
探究是地理教学的一个重要目标,又是地理教学的一种重要方式,但探究不是唯一的地理教学模式。在地理课堂教学中,不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行,不要把探究式教学与其他教学方式和策略完全对立起来,而应相互配合、灵活运用才能收到更好的效果。
【关键词】探究引入地理
随着素质教育的推进,在地理课堂教学中发展学生的创造思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念,而科学的核心是探究,提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握。更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。改变教师的教学方式和学生的学习方式,是倡导探究式教学的双重目的。将探究式教学引入中学地理课堂教学,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的地理问题,培养学生多方面的能力,定能给中学地理教学改革带来新的活力。怎样把探究式教学引入中学地理课堂教学呢?以下是我在几年教改实践中的一些感悟:
一、地理教师首先要更新观念
中学地理教师要不断学习,使自己的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步。这是中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力,不能仅满足于做一个地理知识的传播者;还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
二、明确问题是探究式教学内容呈现的主要形式
地理课堂探究式教学并不神秘,仍需要依托相应的地理课程载体,需要通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成。探究式教学也是围绕“发问”开始的。在以往的地理教学中,常常是教师提问多,学生提问少。教师的提问,也大多是记忆型的问题,考查一些具体的地理事实,只须用“是”与“否”来回答,较少是探究性的问题。更有甚者有些教师也很少提问。把探究式教学引入课堂需要高水平的发问,这种提问是探究式教学的精髓。它易于激发和维持学生主动探究学习,积极进行发散思维。提出高水平的问题,激发学生进行高水平的思维活动,这是课堂探究不可缺少的。对探究式提问,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如:世界上哪一个大洲跨越的经度最大?这个提问就属于探究性提问,在教科书中找不到这个问题的直接答案,学生只有真正理解了经度的概念,并了解了南极洲的位置和地域分布特点,通过发散思维才能正确回答这个提问。
将教学内容激活并转化为一系列探究性的“问题”,是进行探究性教学的关键:①问在有疑之处。学则须疑,教师提问要问在学生有疑之处学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣,激活学生的思维。没有自己的问题,就永远没有创造。探究式教学的最高境界是学生勇于质疑,大胆提出地理问题,并对地理问题进行评价,看它是否适合探究。②问题难易适度。学生对探究提问的理解,不会也不可能脱离教学内容和自身生活的实际孤立进行,探究提问要符合他们知识和能力的储备特点,提问既有一定的难度,又必须能够让学生在所学地理知识的基础上,通过探究来解答。③问题具有启发性。启发提问能帮助学生打开思路,发展创造性思维,使学生在掌握知识的同时,发展智力,培养地理能力。④充分利用与开发教学资源。教科书和教学参考书,尤其是按新课程计划、地理课程标准编写的新教材,其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等,这些对设计探究性问题起到指导作用。
三、要组织好探究性讨论
1.讨论的问题具有开放性
所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论价值,会刺激学生萌发富有新意的联想,从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
2.以培养学生的探究技能为主要目的
利用探究性讨论对某个问题进行探究时,教科书上往往没有现成答案,教师通过提问指导学生进行思考,进而引起学生提出种种问题和推测,进一步收集和处理相关资料,最后有所发现,得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
3.重视小组合作,强调学生整体参与
探究性讨论主要以小组为组织形式,要求所有学生都积极参与,让每一个人充分发表自己的观点,集思广义,而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。
4.提问贯彻讨论全过程
教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的提问方式进行点拨,提问可以对讨论起到提示和调节作用,否则讨论达不到深刻理解的目的。学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师不要直截了当地回答学生的所有问题,那样会限制学生的思维。
四、探究性演示须经过精心设计
演示同样也可以成为一种重要的课堂探究途径。设计探究性演示,主要应突出其特点:①着眼于以归纳的方式演示。归纳演示是指从个别或某类具体事实上概括一般原理的一种演示。其优点是为学生提供了创造性思维的机会,易引起学生思考、观察、分析并做出假设。②提问起着特别重要的作用。教师要结合演示的目的,认真设计一些与之相关的提问,使演示过程充满着“谜”,引导学生把动手与动脑结合起来。要求学生从探究演示中领悟道理,寻找“谜底”
五、探究性教学要与其他教学方式有机结合
探究是地理教学的一个重要目标,又是地理教学的一种重要方式,但探究不是唯一的地理教学模式。在地理课堂教学中,不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行,不要把探究式教学与其他教学方式和策略完全对立起来,而应相互配合、灵活运用才能收到更好的效果。