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摘 要：新课程背景下，注重小学写话与习作教学具有重要的意义，低年级写话与习作教学要充分体现新的理念，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，本文对小学低年段写话与习作教学进行了探讨。
关键词：小学写话与习作教学
《语文课程标准》指出，低年级孩子要“对写话、习作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。可见低年级学生写作是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。
一、努力培养学生的写话与习作话兴趣，使之自由开放地写
“新课程”把兴趣放在第一位。重点放在培养写话与习作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。首先让学生爱上日记。想写日记，不把日记当作是一种负担。让学生把自己想说的表达出来。而后，向学生明确日记的要求，同时交给学生日记的格式，从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。
二、创设写话与习作情境，延伸写话触角
经历丰富写话与习作自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡。弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，这样他们自然就有豁然开朗的激情享受。
1）利用情境图，让学生自由发挥
让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事；或是A组学生讲一个故事，B组学生根据这个故事画“连环画”，从而达到情境交融、画话同在、图文并茂的效果。
2）创设情境，激活写话
创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段。我们根据李吉林老师的情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。我们在教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”、“心语”、“老师，我悄悄对您说……”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。开展“温馨校园”活动。一年四季，春夏秋冬。我们针对不同的季节，开展“温馨校园”提示活动。如春季来了，在校园内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”；“少了我，校园就不美丽了”等提示语言。夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等。这些语言的得来，不但提高了孩子们的写话能力，也丰富了校园文化的内容。
三、说写结合，因材施教
在说的时候，老师要指导学生把口头语转化为书面语，尽量避免会说不会写。说和写是互相配合、互相渗透的，要贯穿于小学各年级作文教学过程中，只是低年级、基础较差的班级可侧重于说话训练，中高年级可侧重于写的训练。教师在作文教学的具体操作过程中，是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教，视学生实际而定。
四、排解学生写话与习作的困难
学生在初学习作时往往会遇到各种困难，比如写作的时候没有清晰的思路，不了解习作的方法。教师要在习作指导过程中解决学生遇到的各种习作难题，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要理顺学生的写作思路，让学生能就习作主题展开思维，能够写出自己的话。其次，要开拓学生的习作思路，通过引导和示范，给学生提供一些生活中常见的生动的事例，激发学生对生活的记忆，使学生头脑中的材料得到很好的运用。最后，教师要在习作指导课上向学生传授简单而必要的习作技巧，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上，运用恰当的表达方式和习作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的习作。
五、走进生活，丰富积累
生活是写作的源泉，积累是写作的基础，写作、生活和积累三者之间关系紧密相连。叶圣陶在《儿童例话》的“序”中说道：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”他又指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”可见，生活与积累之于写作是多么重要。小学生丰富习作积累主要有两个方面：一是丰富习作素材的积累，二是丰富语言材料的积累。
《语文课程标准》在三个学段分别提出积累生活和积累语言的要求，特别是在第三学段提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作的素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间。接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。同时教师要及时引导学生通过写日记、周记、随记等形式把观察到的生活小镜头记录下来，丰富题材库的素材，这样自然就能写出真情实感的作文来。
六、自由抒写，释扬心灵
小学写话与习作教学的终极指向是什么？周一贯先生认为，写话与习作教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。拿钱理群先生的话说，就是要夯实学生“精神的底子”。要想真正达到这样的境界，唯有让学生自由写作，真实写作。也就是说经过几年的小学习作教学，一切又似乎回到了习作的原点，回归到习作教学的初始阶段——让学生自由习作。只不过，这两种境界里的自由之内涵是不同的。第一境界里的自由，可以理解为一种自发的、学生完全凭着生命直觉的自由，可能是无知的、有缺失的，但是真实的、原生的，是学生潜意识地动用“言语心理图式”加以倾吐的行为。第二境界里的自由，是一种高级的自由，学生生命深处已有了一种强烈的自由意识，学生充分了解习作的真正目的、意义和旨趣，领会了习作就是“我手写我心”的一种心灵的真实倾吐，是一种有着高度自主、自我意识的自由，是一种“情动而辞发”，不吐不快，一吐为快的自由。
总之，小学写话与习作教学改革是一个循序渐进的过程，我们要根据“课标”的精神，努力排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的思路，运用创造性的方法，提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘霞.浅谈小学作文启蒙教学[J].语文教研，2008，(2):41.
[2]任祥春.当代小学作文的症结及改变策略[J].2007，(5):51-52.
关键词：小学写话与习作教学
《语文课程标准》指出，低年级孩子要“对写话、习作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。可见低年级学生写作是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。
一、努力培养学生的写话与习作话兴趣，使之自由开放地写
“新课程”把兴趣放在第一位。重点放在培养写话与习作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。首先让学生爱上日记。想写日记，不把日记当作是一种负担。让学生把自己想说的表达出来。而后，向学生明确日记的要求，同时交给学生日记的格式，从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。
二、创设写话与习作情境，延伸写话触角
经历丰富写话与习作自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡。弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，这样他们自然就有豁然开朗的激情享受。
1）利用情境图，让学生自由发挥
让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事；或是A组学生讲一个故事，B组学生根据这个故事画“连环画”，从而达到情境交融、画话同在、图文并茂的效果。
2）创设情境，激活写话
创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段。我们根据李吉林老师的情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。我们在教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”、“心语”、“老师，我悄悄对您说……”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。开展“温馨校园”活动。一年四季，春夏秋冬。我们针对不同的季节，开展“温馨校园”提示活动。如春季来了，在校园内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”；“少了我，校园就不美丽了”等提示语言。夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等。这些语言的得来，不但提高了孩子们的写话能力，也丰富了校园文化的内容。
三、说写结合，因材施教
在说的时候，老师要指导学生把口头语转化为书面语，尽量避免会说不会写。说和写是互相配合、互相渗透的，要贯穿于小学各年级作文教学过程中，只是低年级、基础较差的班级可侧重于说话训练，中高年级可侧重于写的训练。教师在作文教学的具体操作过程中，是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教，视学生实际而定。
四、排解学生写话与习作的困难
学生在初学习作时往往会遇到各种困难，比如写作的时候没有清晰的思路，不了解习作的方法。教师要在习作指导过程中解决学生遇到的各种习作难题，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要理顺学生的写作思路，让学生能就习作主题展开思维，能够写出自己的话。其次，要开拓学生的习作思路，通过引导和示范，给学生提供一些生活中常见的生动的事例，激发学生对生活的记忆，使学生头脑中的材料得到很好的运用。最后，教师要在习作指导课上向学生传授简单而必要的习作技巧，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上，运用恰当的表达方式和习作技巧，将材料合理而有效地组织起来，形成一篇优秀的习作。
五、走进生活，丰富积累
生活是写作的源泉，积累是写作的基础，写作、生活和积累三者之间关系紧密相连。叶圣陶在《儿童例话》的“序”中说道：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”他又指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”可见，生活与积累之于写作是多么重要。小学生丰富习作积累主要有两个方面：一是丰富习作素材的积累，二是丰富语言材料的积累。
《语文课程标准》在三个学段分别提出积累生活和积累语言的要求，特别是在第三学段提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作的素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间。接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。同时教师要及时引导学生通过写日记、周记、随记等形式把观察到的生活小镜头记录下来，丰富题材库的素材，这样自然就能写出真情实感的作文来。
六、自由抒写，释扬心灵
小学写话与习作教学的终极指向是什么？周一贯先生认为，写话与习作教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。拿钱理群先生的话说，就是要夯实学生“精神的底子”。要想真正达到这样的境界，唯有让学生自由写作，真实写作。也就是说经过几年的小学习作教学，一切又似乎回到了习作的原点，回归到习作教学的初始阶段——让学生自由习作。只不过，这两种境界里的自由之内涵是不同的。第一境界里的自由，可以理解为一种自发的、学生完全凭着生命直觉的自由，可能是无知的、有缺失的，但是真实的、原生的，是学生潜意识地动用“言语心理图式”加以倾吐的行为。第二境界里的自由，是一种高级的自由，学生生命深处已有了一种强烈的自由意识，学生充分了解习作的真正目的、意义和旨趣，领会了习作就是“我手写我心”的一种心灵的真实倾吐，是一种有着高度自主、自我意识的自由，是一种“情动而辞发”，不吐不快，一吐为快的自由。
总之，小学写话与习作教学改革是一个循序渐进的过程，我们要根据“课标”的精神，努力排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的思路，运用创造性的方法，提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘霞.浅谈小学作文启蒙教学[J].语文教研，2008，(2):41.
[2]任祥春.当代小学作文的症结及改变策略[J].2007，(5):51-52.