【摘要】学生对音乐游戏有丰富感知，教师抓住学生心理展开教学设计和组织，为学生提供 更多互动性学习机会，能够顺利激活学生音乐细胞。节奏游戏、探索游戏、竞争游戏、创编游戏，都 属于音乐游戏范畴，教师要做好筛选和创新，为学生提供更为适合的游戏形式，并在精心组织下推 进音乐学习，让学生在丰富的游戏感知中内化学科认知。
　　【关键词】小学音乐 游戏活动 组织形式
　　音乐游戏在小学音乐教学中有着广泛应用，学生对 音乐游戏有更强认同感，教师在音乐教学中适时引入音 乐游戏，精心组织学生参与到游戏活动之中，能够促进学 生学科认知的成长。开展节奏游戏、启动探索游戏、引入 竞争游戏、丰富创编游戏，都能够给学生带来全新的学习 体验，教师要有创新组织的意识，为学生提供更多音乐学 习契机，促进学生音乐学科核心素养的成长。
　　一、开展节奏游戏，巩固音乐基础
　　律动声势的广泛运用，为学生感知音乐节奏创造良 好条件，如果能够将音乐节奏与游戏进行融合，创设一些 节奏性音乐游戏，一定能够获得学生的青睐。教师要利 用多种辅助手段创设音乐节奏游戏，通过肢体运动来表 现音乐节奏，让学生在游戏中拍手、跑、跳步、踏步、点步 等，都能够形成音乐节奏感。也可以模仿一些动物的行 动来带起节奏，这也是音乐游戏涉及的內容。节奏是音 乐认知的基础，教师以此展开教学设计和调度，能够为学 生提供最直观的学习体验。
　　节奏性游戏与律动有更多契合点，教师在节奏游戏 设计时，不妨以律动为基础展开思考，以便为学生提供更 多互动的机会。如教学苏少版小学四年级音乐上册《跳 柴歌》时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生感受旋律 和节奏特点，然后为学生推出了节奏游戏设计任务：根 据歌曲旋律特点，自行设计一段律动方案，要体现歌曲的 特点，还要带有游戏的特征。学生接受任务后，便积极展 开思考，很快就有了一些新的感触。教师适时进行引导， 学生设计思路越来越广阔，课堂讨论自然发生。有学生 在节奏游戏中增加了头饰内容，要求在律动时戴上头饰 进行展示;也有学生在游戏设计中推出互动内容，要求 学生进行对话性操作，体现互动的生机勃勃。
　　教师为学生推出游戏设计任务，给学生带来全新学 习体验。学生对游戏是比较熟悉的，自然能够在律动设 计中融进游戏成分，形成丰富互动体验。节奏是音乐的 基础内容，教师对此要有充分认知，为学生提供更多亲身 体验的机会，促进学生对学科基础认知的巩固。
　　二、开展探索游戏，激发音乐兴趣
　　音乐教学启动后，教师为学生设计一些探索性的游 戏，让学生从旋律、节奏、主题、情感等角度展开感知和探 索，能够自然形成音乐认知基础，激发学生学习音乐的主 动性。如节拍设计、律动方案、伴奏规划、演绎方式、互动 形式等，都可以以游戏形式呈现出来，教师要鼓励学生 自然进入音乐游戏之中，通过积极探索，掌握更多学科 认知。学生音乐基础存在较大差距，这是需要正视的现 实问题。教师利用游戏展开教学，其教学选择是比较明 智的。
　　学生对一些生活化的场景还不是很熟悉，教师不妨 通过游戏设计和组织，给学生提供学习体验的机会。如 《打麦号子》这首歌曲，学生大多没有这方面的生活认知 积累，不知道这个歌曲要展示的是什么样的内容，教师先 利用多媒体播放歌曲，并配设一些图片信息，要求学生展 开观察学习。然后为学生推出了音乐游戏，“打麦号子” 是在打麦的情景下产生的劳动场景，我们不妨做出一些 探索：如果我们要加入打麦活动之中，你准备设计哪些 打麦的动作呢？不妨进行公开展示，以小组为单位进行 打麦演示，自行设计独特的打麦动作，看谁展示得更为 真实形象。学生接受这个任务后，都表现出很高的参与 热情，纷纷参与到创造活动之中。因为设计带有游戏性 质，学生的动作都带有夸张色彩，为音乐学习增加不少灵 动性。
　　教师为学生推出打麦号子游戏设计任务，给学生提 供难得学习体验机会。虽然学生没有这方面的生活认知， 但歌曲表现形式更为灵动，教师示范操作更为形象，成功 启动学生生活思维，自然形成生活化的音乐游戏。学生 有了主动探索意识，对未知音乐感知领域进行对应探索， 其感知体验是丰富的、立体的。
　　三、