人的一生中总会有无数个第一次，每个第一次又总会给我们留下深刻的记忆。我这里要说的是40年前第一次拿着课本给学生上语文课，与他们共同学习李贺的《老夫采玉歌》的尴尬情景。
　　 那是1979年9月1日上午的第一堂课。上课的铃声响起，我怀着忐忑不安的心情，急匆匆地朝教室走去。刚踏进教室，就听到一阵叽叽喳喳的议论声。见此情景，我不安的心理变得更加紧张起来。说实话，为了上好这一堂课，我没少下工夫。我根据教学参考书等资料，对这首诗做了认真研读，还在备课笔记上写了5页纸的教案。可不知怎么地，當我把自己在备课时准备的内容全都讲完了，离下课还有近20分钟的时间！我心里再次慌了，额头上的汗水一股脑地往外淌。情急之下，我壮着胆子对学生说：“学习古诗要反复诵读，最好能背诵。我们争取在下课前把它背好吧！”于是，我便再次领着学生诵读，然后要求学生自由朗读、分小组朗读，并对个别学生进行抽背。最后下课铃响起时，全体学生一起背诵了这首诗。令我意外的是，在我上课的过程中，全体学生都精神饱满，积极参与。
　　 这事件虽然已经过去近40年，但它在我的记忆中仍然如在昨日，它时常给我的心灵抹上一丝甜甜的慰藉：一是得益于自己的机智，化解了课堂教学中突现的尴尬。课堂总是动态的，如何艺术地处置这些突发情况，完全凭借教师的急中生智。幸运也好，机智也罢，都不是凭空降临的，而是阅读积累、生活积淀以及充分准备在特定情景下的瞬间激活而已。为了这堂课，我除了写详细的教案外，还阅读了关于诗歌教学的论文和专著，重温了关于诗歌的文学理论，查阅了与课文作者、写作背景等相关的资料，并虚心地向语文组的老教师们做了请教。
　　 二是得益于正确的对策，抓住了诗歌教学最基本的特征。诗歌是一种集中反映社会生活的文学体裁，它具有丰富的想象和情感，常常以直接抒情的方式来表现，语言精练，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律等特点。诗歌教学最基本的抓手就是朗读吟诵，品味鉴赏，只有通过反复的、入情入境的朗读吟诵，才能开展品味鉴赏活动，加深对诗歌意境和情感的理解，乃至熏陶感染。
　　 三是得益于学生的参与，适应了学生学习心理的需求。“学生是学习的主体”，课堂教学成功与否，不在于教师自己的感觉，而在于学生的喜欢与满足。同一种文体，面对不同的学生也应采取不同的教法。俗语“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”所说的就是这个道理，作为语文教师是应该切记的。
　　（作者系江苏省射阳县教研室教研员、江苏省射阳县第二中学副校长，正高级教师，江苏省特级教师）