2011年是“国际化学年”，这一年的主题是“化学——我们的生活，我们的未来”.由此可见，化学与我们的生活是密切相关的.在高中化学教学过程中要重视生活化教学，也就是将化学与实际的生产生活相联系，进而可以真正地做到学以致用.
　　一、从生活中的一些现象切入主题，激发学生的学习兴趣
　　化学生活化教学就是在学生已经掌握了一些知识与生活经验的基础上，通过观察社会生活中的一些现象，教师利用各种教学资源创设一些教学环节，加强对学生的引导，让学生通过合作探究等模式，对化学知识有更深的理解，逐渐培养化学素养，提高运用化学知识解决实际生活问题的能力.高中生经过初中化学的学习，已经具备相关的化学知识以及生活经验，教师可以适当利用学生比较熟悉的实际问题来创设有意思的教学情境，同时提出一些问题，让学生可以感受到化学知识在实际生活中的价值和意义，进而产生一种“学化学，爱化学，用化学”的思维习惯，激发他们探究化学知识的兴趣和动力.
　　例如，在学习铝的知识时，教学重点就是铝的还原性，具体表现为铝和酸、强碱、氧气以及其他一些金属氧化物的反应，教学难点就是铝和氢氧化钠溶液的反应原理.为了激发学生的学习兴趣，教师可以讲个生活中常见例子.铝塑料板上竟然长出了“白花”，有的人认为这花是三千年开一次的“优昙婆罗花”.一听到这个学生纷纷都被吸引住了，接着教师可以提出一个问题，让学生根据所学的化学知识猜测一下这“白花”到底是什么，可能含有哪些成分.这道题本身有一定的难度，但是根据本节课的内容，不难猜出这是铝和氧气进行反应所生成的氧化铝.因此，利用生活情境来创设问题，可以帮助学生解决问题.
　　二、以生活实际创设情境，开展生活化教学
　　化学来源于实际生活，同时又为我们的生活服务.可以说，化学与我们的生活息息相关.在化学教学过程中，教师要注重创设一些实际生活中的情境，使生产实际中的化学现象和学到的化学知识联系起来，让学生可以从感性认识上升到理性认识的高度，进而充分调动学生学习化学的主动性和热情.为了能够让学生对已经学过的化学知识进行构建，教师需要提供一些相关的证据和事实.唯有如此，学生才能真切地感受到抽象的理论化学知识，而不仅是对相关概念和反应方程式进行死记硬背.所以，将生活和化学通过教学手段建立一种联系，对学生构建化学知识框架是非常重要的.
　　例如，在讲“铁和铁的化合物”时，教师可以创设这样一个情境：大家都有过这样的经历，削过皮的苹果在空气中会变成锈色，而在超市里的苹果汁颜色却保持鲜艳，这其中有什么样的奥秘呢？尽管这是生活中的常见现象，但是真正对此关注并探究的学生却并不多.因此，教师可以稍作提示Fe2 与Fe3 在溶液中各是什么样的颜色，有哪些化学性质？经过这样的点拨，学生的思维马上就被激活了，苹果中的带正二价铁离子被空气中的带负二价的氧离子氧化成三价铁离子，因此变成黄色，而超市里贩卖的苹果汁中却掺入了还原剂（维生素C）.通过这种带有情感的贴近实际生活的情境例子，可以激发学生将理论和实际相结合，真正理解化学知识.
　　三、以时事新闻、广告等创设情境，将娱乐寓于学习
　　通常在一些广告和新闻中会蕴涵大量的化学知识.因此，教师可以将一些在杂志刊物、媒体广告以及互联网中潜藏的化学知识内容创设成为情境话题，让学生可以将社会问题和化学知识进行密切联系，增加人文感和形象性.这样教学，既让化学课堂充满着活力与生机，又让学生从中感受到运用的乐趣，让课堂变得不再枯燥无味，加深了学生对于已学知识的理解，体验到运用的价值，增强了学习的动力，将来源于生活的化学知识又运用到生活中，即回归生活.这些问题，只有在真实的场景中进行运用，才能够加深学生的理解，做到真正掌握并运用到生活中.一项重大的发明，一个化学科学技术的发展成就，一个与化学有关的能源问题、环境问题的报道，都有可能激发起学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“硫酸”时，教师可以运用报纸上的新闻导入.某日凌晨，一辆载有20吨浓硫酸的罐车发生了侧翻事故，从罐车内流出来的硫酸一直蔓延，路面杂草等都被腐蚀成为了黑色，空气中弥漫着刺鼻的气味，之后，消防人员赶到现场清理，用固体碱和石灰粉进行中和.在中和的过程中，形成了白色的烟雾，同时伴有“砰、砰”轰鸣声.提出问题：路面杂草被腐蚀成黑色的原因是什么？为什么会有刺鼻的气味？在中和过程中，为什么会有白色的烟雾？运载浓硫酸的车罐最有可能是用什么制造的.这种带有真实感的新闻，能让学生产生一种亲切感，激发学生学习化学的动机.
　　总之，化学生活化教学需要教师善于因势利导，从一些生活化的问题着手，引导学生从一些生活情境中获取化学知识，进而利用化学知识解决生活中的一些问题.在化学教学中实施生活化教学，能够让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素质，促进学生全面发展.