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培养学生的创造力是社会给予教师的要求，同时也是在全球的大时代背景之下，需要教师去进行探索实践的。课堂教学是教育的基础手段之一，在课堂教学中教师能够通过教学方式不断发展培养学生的创造力。在课堂教学中更大地发挥学生的主体能动性、创造性。本文通过语言能力、文化品质以及学习方法等方面的引导，对如何在英语课堂中培养学生创造力进行了论述，旨在提高当前英语课堂教学中学生创造力的培养力度，为社会培养更多具有自主能动性和创造精神的人才。
1. 突破传统教学思维，提高学生英语语言应用能力
语言交际能力中语言技能是最为重要的一个部分，学生的听说读写能力是综合技能的体现。教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题。在这样的情况下，教师要改变传统的课堂教学模式，培养学生在实际的语言应用能力，实现学生在课堂教学活动中的主导作用。如在人教版九年级Unit 1《How Can You Become a Successful Learner？》中，Good learner often ask questions during or after class. They even ask each other and try to find out the answers. Knowledge comes from questioning.帮助学生了解到一个成功的学者，要敢于质疑，乐于互相借力，善于发挥想象力、创造能力，不仅仅是翻译句子而要掌握其深刻的内涵。
2. 营造轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生自主开讲
在人民教育出版社编写的九年级教材中，运用任务型语言教学模式，融和语言结构、交际功能、话题为一体，既有文化背景、语文学习方法，也有任务型语言学习成分、语篇材料等，教师在教学过程中，需要学生能够明确语言文化背景，对中西文化的差异有正确的引导，来提升学生的文化交际能力。举个例子，九年级教材中，在Unit 12《You are supposed to shake hands》中会出现诸多世界各国的文化，教师要积极运用教材资源，在相应的单元来进行文化渗透，一旦出现和文化内涵相关的内容，需要进行延伸和扩展。在具体的教学中，教师可以从短语和词汇入手。比如在遇到一些有中国元素的词语时，可以结合中国传统美食和节日，提高学生的学习兴趣，积极扩展学生的视野，激励他们查阅课外英语书籍，了解各国各地饮食文化、民俗风情，课堂展示自己的学习成果，并在生活中可以为之所用。学生自主学习总结、开讲、表述的过程便着力培育了他们的创造力。
3. 多种形式教学，丰富教育教学内容
在新课程改革的大环境之中，教师不要仅仅只拘泥于传统的课堂教学形式，而是要去发现探索多种教育形式，英语教学从某種角度来说是对于一种外来语言的教学，学生对于外来语言的接受能力往往不是很强的，在这样的情况之下，更加要求教师要探索能够吸引学生兴趣的教学方式。学生的创造力是在他们自己不断的思考中以及探索中逐步得到发展的。只有教学方式吸引学生，他们才愿意主动地参与到教学活动中来。
在英语课堂教学中，教师可以采取戏剧教学、角色扮演以及英语辩论赛等形式来让学生愿意参与到英语课堂教学中来。如让学生自己去了解西方比较著名的一些戏剧，可以从中选取片段让学生自己来进行模仿表演，这在某种程度上极大提高了学生参与的主体性，让学生在主动的学习与摸索之中，创造力得到较快的发展。角色扮演中，教师也可以选取一些比较典型的童话故事，让学生进行扮演，能够锻炼学生的口语，同时也能够发展学生创造力。如在人教版九年级Unit 9 《I Like music that I can dance to. Sad but Beautiful.》中，教师就可以让学生去演盲人艺人阿炳，深刻感受凄美的二胡名曲“二泉映月”。此外，教师可以结合学生的生活经验和比较关心的地方来组织辩论活动，激发学生的逻辑思维能力。
4. 教师要巧妙提问，引导学生创新学习方法
学生的创造能力的发展在很大程度上和教师的课堂提问方式有关。教师要更加注重开放型问题的提出，即能够让学生自己去进行思考和掌握的，愿意主动去进行思考。教师要探索正确的能够激发学生的求知欲望的问题， 让学生从自我探究中获得知识和经验。教师在设置问题时，要注意问题的趣味性和探索性。在英语课堂教学中也是如此，开放性、趣味性和探索性问题的提出，可以让学生充分地开展自己的想象力，发展思维。在教学中一步一步地引导学生进行联想，教师在提问时也可以转换角度来进行提问，对学生进行思维训练，从而达到培养学生的创造力的目的。
参考文献
[1]张仕龙. 英语教学中培养学生创造力的实践与探索[D]. 华东师范大学， 2005.
[2]柳妞. 如何在英语教学中培养学生的创造力[J]. 科技信息， 2009.
[3]高蓉. 浅谈在英语教学中如何培养学生的创造力[J]. 成才之路， 2010.
（作者单位：辽宁省辽阳市第二中学）
1. 突破传统教学思维，提高学生英语语言应用能力
语言交际能力中语言技能是最为重要的一个部分，学生的听说读写能力是综合技能的体现。教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题。在这样的情况下，教师要改变传统的课堂教学模式，培养学生在实际的语言应用能力，实现学生在课堂教学活动中的主导作用。如在人教版九年级Unit 1《How Can You Become a Successful Learner？》中，Good learner often ask questions during or after class. They even ask each other and try to find out the answers. Knowledge comes from questioning.帮助学生了解到一个成功的学者，要敢于质疑，乐于互相借力，善于发挥想象力、创造能力，不仅仅是翻译句子而要掌握其深刻的内涵。
2. 营造轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生自主开讲
在人民教育出版社编写的九年级教材中，运用任务型语言教学模式，融和语言结构、交际功能、话题为一体，既有文化背景、语文学习方法，也有任务型语言学习成分、语篇材料等，教师在教学过程中，需要学生能够明确语言文化背景，对中西文化的差异有正确的引导，来提升学生的文化交际能力。举个例子，九年级教材中，在Unit 12《You are supposed to shake hands》中会出现诸多世界各国的文化，教师要积极运用教材资源，在相应的单元来进行文化渗透，一旦出现和文化内涵相关的内容，需要进行延伸和扩展。在具体的教学中，教师可以从短语和词汇入手。比如在遇到一些有中国元素的词语时，可以结合中国传统美食和节日，提高学生的学习兴趣，积极扩展学生的视野，激励他们查阅课外英语书籍，了解各国各地饮食文化、民俗风情，课堂展示自己的学习成果，并在生活中可以为之所用。学生自主学习总结、开讲、表述的过程便着力培育了他们的创造力。
3. 多种形式教学，丰富教育教学内容
在新课程改革的大环境之中，教师不要仅仅只拘泥于传统的课堂教学形式，而是要去发现探索多种教育形式，英语教学从某種角度来说是对于一种外来语言的教学，学生对于外来语言的接受能力往往不是很强的，在这样的情况之下，更加要求教师要探索能够吸引学生兴趣的教学方式。学生的创造力是在他们自己不断的思考中以及探索中逐步得到发展的。只有教学方式吸引学生，他们才愿意主动地参与到教学活动中来。
在英语课堂教学中，教师可以采取戏剧教学、角色扮演以及英语辩论赛等形式来让学生愿意参与到英语课堂教学中来。如让学生自己去了解西方比较著名的一些戏剧，可以从中选取片段让学生自己来进行模仿表演，这在某种程度上极大提高了学生参与的主体性，让学生在主动的学习与摸索之中，创造力得到较快的发展。角色扮演中，教师也可以选取一些比较典型的童话故事，让学生进行扮演，能够锻炼学生的口语，同时也能够发展学生创造力。如在人教版九年级Unit 9 《I Like music that I can dance to. Sad but Beautiful.》中，教师就可以让学生去演盲人艺人阿炳，深刻感受凄美的二胡名曲“二泉映月”。此外，教师可以结合学生的生活经验和比较关心的地方来组织辩论活动，激发学生的逻辑思维能力。
4. 教师要巧妙提问，引导学生创新学习方法
学生的创造能力的发展在很大程度上和教师的课堂提问方式有关。教师要更加注重开放型问题的提出，即能够让学生自己去进行思考和掌握的，愿意主动去进行思考。教师要探索正确的能够激发学生的求知欲望的问题， 让学生从自我探究中获得知识和经验。教师在设置问题时，要注意问题的趣味性和探索性。在英语课堂教学中也是如此，开放性、趣味性和探索性问题的提出，可以让学生充分地开展自己的想象力，发展思维。在教学中一步一步地引导学生进行联想，教师在提问时也可以转换角度来进行提问，对学生进行思维训练，从而达到培养学生的创造力的目的。
参考文献
[1]张仕龙. 英语教学中培养学生创造力的实践与探索[D]. 华东师范大学， 2005.
[2]柳妞. 如何在英语教学中培养学生的创造力[J]. 科技信息， 2009.
[3]高蓉. 浅谈在英语教学中如何培养学生的创造力[J]. 成才之路， 2010.
（作者单位：辽宁省辽阳市第二中学）