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摘要：随着社会对所需人才要求的不断提升，人才是否具备良好的政治素养已成为衡量优质人才的重要标准。此背景下，教师需注重政治课堂教学效率的提升，引入先进教学模式，以强化学生政治素养培养。本文首先针对高中政治教学中应用情境教学法的必要性展开阐述，其次针对情境教学法在高中政治教学中的应用提出几点建议，望借此可为提高高中政治教学效率提供参考。
关键词：情境教学法;高中政治;应用策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-028
伴随我国教育事业不断发展，社会各界对于人才的综合素养培养也提出了相应要求，而政治素养作为人才综合素养的重要构成部分，要求教师予以足够关注。而分析高中政治教学现状发现，大部分学生针对政治课程学习均难以提起学习兴趣，此无疑对学生政治素养的培养形成阻碍。为此，要求政治教师改变现有教学模式，以激发学生学习热情。本文即围绕情境教学法在高中政治教学中的应用展开探讨。
一、高中政治教学中应用情境教学法的必要性
情境教学法指教师在教学活动中为达成教学目的，从教学具体需求出发，构建同教学内容相符的教学情境，引发学生情感体验，促使学生可在短时间内对教材内容加以理解，切实提高学生学习效率，也可有助于教师高效政治课堂的实现。高中政治作为一门理论性较强的学科，学科内容多以枯燥单调的文字叙述内容为主，使得学生对此门学科难以产生学习兴趣，此也为导致高中政治教学效率无法得以大幅度提升的一项重要原因。此背景下，要求教师借助现代化教学方式的引入，增添课堂教学趣味性，将枯燥单调的文字性叙述内容变为直观、形象地展现在学生面前，以实现学生学习兴趣的充分调动，除可提高学生政治学习成绩外，还可有助于学生良好政治素养的形成。为此，教师可将情境教学法引入政治课堂教学活动中，以达到教学目的。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用策略
1.构建生活情境
由于高中政治教材中涉及诸多理论、抽象概念，且大部分内容均需学生背诵记忆，使得学生在政治学科学习过程中易感到枯燥，难以产生学习兴趣，影响学生学习活动的顺利展开。因此，教师在教学过程中，可将学生日常生活同教学内容相连，借助日常生活情境的创设，吸引学生注意力，并在此情境下引导学生针对社会现象展开理性分析，鼓励学生展开自主讨论，积极发表自身观点，调动学生课堂活动参与积极性，还可实现学生政治素养的深化。教师将高中政治教学同生活情境融合，除可营造活跃的课堂氛围外，还可引导学生主动参与讨论活动，加深学生知识记忆。如以“树立正确消费观”教学内容为例，教师讲述此节课内容时，可引导学生展开思考：“如今社会上所存在的‘只选贵的，不选对的’消费理念是健康的吗？大部分普通家庭学生选择昂贵的苹果电脑及苹果手机是必需的消费吗？还有部分学生存在攀比心理，认为自己一定要穿昂贵的名牌是正确的消费观念吗？”教师借助上述常见社会现象，引导学生对健康的、正确的价值观展开思考，帮助学生可通过社会现象的分析推动自身健康价值观的形成。教师借助生活情境的构建，可帮助学生于生活情境中掌握政治知识点，并对日常生活中政治所发挥的作用加以了解，从生活视角出发对政治形成更为全面的认知。课程改革背景下，政治教师需有意识的、有计划地将高中政治教学同生活内容相结合，以此保证课程价值得以充分发挥，并推动学生健康价值观念的形成。
2.构建角色情境
为实现情境教学法价值的充分发挥，要求教师在教学活动中需对学生主体地位予以充分尊重，教师则成为教学活动中的引导者。教学活动中，教师需认真备课，结合教学内容完成相应教学情境的设计，为学生提供良好的学习氛围，将学生带入学习氛围中，通过学习情境的真实融入，调动学生学习主动性，活跃学生思维，以此也可深化学生对政治知识的理解。如教师讲述同公司经营相关的知识点时，教师便可组织角色扮演活动，让学生扮演项目职员、财务职员、公司营销职员及董事长等公司成员，并让学生模拟公司运营，对各部门内容加以了解，引导学生为完成项目展开部门合作，推动模拟公司的良好运营。教学活动中，教师借助角色情境的创建，除可让学生通过实践获取政治知识外，还可通过趣味性教学活动的展开，调动学生学习兴趣，提高学生学习效率。
3.构建问题情境
因高中生抽象思维能力不足，因此，使得学生在面对抽象化的政治知识时存在一定理解难度，对学生学习活动的顺利展开造成一定影响。为此，教师可将抽象化的概念同具体的问题相结合，使得学生可于具体的问题情境下掌握抽象化的政治概念。此外，现阶段学生在学习活动中多处于被动状态，创造思维并未得以激发，对学生的政治学习效果造成影响，并对教学发展形成阻碍。因此，教师可将问题情境的构建应用至教学活动中，调动学生求知欲及探索欲，引导学生主动思考。如以“中华民族精神”的讲解为例，教师可先向学生提出如下问题：“中华民族精神是什么？为什么要发扬中华民族精神？”随后，教师引导学生围绕问题展开思考、探究，以获得问题答案，借此除可锻炼学生探究能力外，还可加深学生知识记忆，增强政治学习效果。
综上所述，高中政治教学对学生综合素质提升有重要作用。因此，教师需将政治教学效率、教学质量的提升作为教学重点，如教师可将情境教学法应用至教学活动中，除可调动学生学习积极性外，还可推动政治教学活动的高效展开，切实提高高中政治教学质量。
参考文獻：
[1]吴忠琴.情境教学法在高中政治教学中的应用[J].文理导航（上旬），2019（04）.
[2]李艳.浅谈情境教学法在高中政治课堂中的应用策略[J].当代旅游，2019（09）.
[3]罗丽萍.情境教学法在高中政治教学中的应用探究[J].高考，2018（36）.
（作者单位：南通市通州区石港中学，江苏 南通226300）
关键词：情境教学法;高中政治;应用策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-028
伴随我国教育事业不断发展，社会各界对于人才的综合素养培养也提出了相应要求，而政治素养作为人才综合素养的重要构成部分，要求教师予以足够关注。而分析高中政治教学现状发现，大部分学生针对政治课程学习均难以提起学习兴趣，此无疑对学生政治素养的培养形成阻碍。为此，要求政治教师改变现有教学模式，以激发学生学习热情。本文即围绕情境教学法在高中政治教学中的应用展开探讨。
一、高中政治教学中应用情境教学法的必要性
情境教学法指教师在教学活动中为达成教学目的，从教学具体需求出发，构建同教学内容相符的教学情境，引发学生情感体验，促使学生可在短时间内对教材内容加以理解，切实提高学生学习效率，也可有助于教师高效政治课堂的实现。高中政治作为一门理论性较强的学科，学科内容多以枯燥单调的文字叙述内容为主，使得学生对此门学科难以产生学习兴趣，此也为导致高中政治教学效率无法得以大幅度提升的一项重要原因。此背景下，要求教师借助现代化教学方式的引入，增添课堂教学趣味性，将枯燥单调的文字性叙述内容变为直观、形象地展现在学生面前，以实现学生学习兴趣的充分调动，除可提高学生政治学习成绩外，还可有助于学生良好政治素养的形成。为此，教师可将情境教学法引入政治课堂教学活动中，以达到教学目的。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用策略
1.构建生活情境
由于高中政治教材中涉及诸多理论、抽象概念，且大部分内容均需学生背诵记忆，使得学生在政治学科学习过程中易感到枯燥，难以产生学习兴趣，影响学生学习活动的顺利展开。因此，教师在教学过程中，可将学生日常生活同教学内容相连，借助日常生活情境的创设，吸引学生注意力，并在此情境下引导学生针对社会现象展开理性分析，鼓励学生展开自主讨论，积极发表自身观点，调动学生课堂活动参与积极性，还可实现学生政治素养的深化。教师将高中政治教学同生活情境融合，除可营造活跃的课堂氛围外，还可引导学生主动参与讨论活动，加深学生知识记忆。如以“树立正确消费观”教学内容为例，教师讲述此节课内容时，可引导学生展开思考：“如今社会上所存在的‘只选贵的，不选对的’消费理念是健康的吗？大部分普通家庭学生选择昂贵的苹果电脑及苹果手机是必需的消费吗？还有部分学生存在攀比心理，认为自己一定要穿昂贵的名牌是正确的消费观念吗？”教师借助上述常见社会现象，引导学生对健康的、正确的价值观展开思考，帮助学生可通过社会现象的分析推动自身健康价值观的形成。教师借助生活情境的构建，可帮助学生于生活情境中掌握政治知识点，并对日常生活中政治所发挥的作用加以了解，从生活视角出发对政治形成更为全面的认知。课程改革背景下，政治教师需有意识的、有计划地将高中政治教学同生活内容相结合，以此保证课程价值得以充分发挥，并推动学生健康价值观念的形成。
2.构建角色情境
为实现情境教学法价值的充分发挥，要求教师在教学活动中需对学生主体地位予以充分尊重，教师则成为教学活动中的引导者。教学活动中，教师需认真备课，结合教学内容完成相应教学情境的设计，为学生提供良好的学习氛围，将学生带入学习氛围中，通过学习情境的真实融入，调动学生学习主动性，活跃学生思维，以此也可深化学生对政治知识的理解。如教师讲述同公司经营相关的知识点时，教师便可组织角色扮演活动，让学生扮演项目职员、财务职员、公司营销职员及董事长等公司成员，并让学生模拟公司运营，对各部门内容加以了解，引导学生为完成项目展开部门合作，推动模拟公司的良好运营。教学活动中，教师借助角色情境的创建，除可让学生通过实践获取政治知识外，还可通过趣味性教学活动的展开，调动学生学习兴趣，提高学生学习效率。
3.构建问题情境
因高中生抽象思维能力不足，因此，使得学生在面对抽象化的政治知识时存在一定理解难度，对学生学习活动的顺利展开造成一定影响。为此，教师可将抽象化的概念同具体的问题相结合，使得学生可于具体的问题情境下掌握抽象化的政治概念。此外，现阶段学生在学习活动中多处于被动状态，创造思维并未得以激发，对学生的政治学习效果造成影响，并对教学发展形成阻碍。因此，教师可将问题情境的构建应用至教学活动中，调动学生求知欲及探索欲，引导学生主动思考。如以“中华民族精神”的讲解为例，教师可先向学生提出如下问题：“中华民族精神是什么？为什么要发扬中华民族精神？”随后，教师引导学生围绕问题展开思考、探究，以获得问题答案，借此除可锻炼学生探究能力外，还可加深学生知识记忆，增强政治学习效果。
综上所述，高中政治教学对学生综合素质提升有重要作用。因此，教师需将政治教学效率、教学质量的提升作为教学重点，如教师可将情境教学法应用至教学活动中，除可调动学生学习积极性外，还可推动政治教学活动的高效展开，切实提高高中政治教学质量。
参考文獻：
[1]吴忠琴.情境教学法在高中政治教学中的应用[J].文理导航（上旬），2019（04）.
[2]李艳.浅谈情境教学法在高中政治课堂中的应用策略[J].当代旅游，2019（09）.
[3]罗丽萍.情境教学法在高中政治教学中的应用探究[J].高考，2018（36）.
（作者单位：南通市通州区石港中学，江苏 南通226300）