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【摘要】 追求有效的课堂教学是我们每个任课教师都追求的目标，有效教学有效的教学不仅仅体现在课前精心的备课以及灵活的课堂组织上，课后环节同样重要。而学生的作业恰恰能够巩固教师的课堂教学有效性由此可见，政治教师批改作业对高中政治课堂教学起着非常重要的作用。但据我调查发现，目前的高中政治作业的批改情况与学生的实际需求之间存在着矛盾，本人认为高中政治作业的批改，要符合新课程理念，要能够体现学生主体作用，要能够符合教育教学实际，这样才会得到更好的教育教学效果。本文通过对学生进行问卷调查，在了解目前高中政治老师批改作业的现状和学生对于作业批改的需求的基础上，根据本人近几年在批改作业方面的实践，从改变教师批改作业的态度、创新作业批改形式以及正确的评价学生作业，重视作业评语等方面进行了有益的探讨。
【关键词】 作业批改现状 态度 批改方式 评价方式 评语
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）25-094-03
追求有效的课堂教学是我们每个任课教师都追求的目标，有效教学有效的教学不仅仅体现在课前精心的备课以及灵活的课堂组织上，课后环节同样重要。而学生的作业恰恰能够巩固教师的课堂教学有效性，所以，教师必须做好作业的评价和反馈工作。
一、高中思想政治课作业批改的重要性
高中思想政治课一方面具有很强的理论性，它是由一系列反映研究对象的概念、原理或结论组成的知识体系，理解它们是掌握学科知识的基础和关键。另一方面该课程把握时代脉搏，也是一门实践性很强的课程，同时新的课程标准的基本理念是以学生为核心，更加强调学生的主体性。因此，为了提升课堂教学有效性以及发挥学生的主体作用锻炼学生能力，教师还需要布置适当的课外作业，以巩固学生课堂所学的知识，同时，学生在自主完成作业的过程中解决问题的能力也可以得到提升。老师把作业布置了就可以了吗？当然不行，还有一个很重要的步骤，那就是作业的批改。批改作业很重要，对于教师来说，通过作业的批改可以了解学生的课堂学习的效果，清楚学生知识的薄弱环节，这样就可以在课堂教学环节中有针对性的解决，课堂有效性自然就得以落实。对于学生来说，老师认真的批改，也是对自己劳动成果的尊重，也能激发学生进一步学习和探索的积极性。
二、高中政治作业批改的现状
为了了解目前高中政治老师批改作业的现状和学生对于作业批改的需求，本人在不同生源的两所高中随机抽取高一和高二学生400人，进行问卷调查。结果如下：
从统计的结果我们可以看出：
1.教师批改作业的态度和实际情况对学生有较大的影响。大部分学生希望老师能够认真批改自己的作业，并能够及时进行反馈。
2.教师批改作业的方法和形式与学生的需求之间存在着矛盾。大部分老师受传统观念的影响，批改作业方式主要以“全收全改”为主，作业批改方式单一，而学生则希望作业批改的方式能够多样化，能够体现自己的主体地位。
3.教师对作业评价的侧重点和学生有所不同。大部分老师更关注学生有没有做作业，而学生则希望老师多关注学生在做作业过程中所表现出来的态度，希望老师能给予自己正确的评价。学生更喜欢老师给自己写上评语。
三、有效批改政治作业的措施
根据对以上调查结果的分析，本人在近两年的教育教学实践中就“有效作业批改”方面进行了探索，取得了一定的成效。
1.教师对批改作业要有正确态度
作为教师，态度很重要。我們是否还记得，当我们脸带微笑进入教室时，学生在课堂上特别兴奋的表现？当我们心情压抑，满面愁容或者面露焦躁时，整个课堂是那么的死气沉沉？这样的课堂怎么会有火花的闪现？那何谈教学的有效？老师作为学生学校学习的陪伴者和引导者。我们的一言一行都通过这样或那样的方式，对学生的学习和生活产生着影响。而批改作业作为老师的常规工作，我们对此有什么样的态度，也会影响学生对于作业的重视与否。如果学生交上来的作业，我们教师不够重视，随随便便翻看几眼，或者用红笔写上“已阅”，没有对学生的劳动成果做出中肯的评价，学生又怎会认真对待作业？又怎能有效巩固课堂教学效果？所以，作为高中政治教师在批改作业这一环节同样要有正确的态度。起码对于学生的作业我们教师要能做到及时批改、在批改的过程中做到尊重学生，批改作业后要及时反馈给自己的学生，使学生通过作业有所收获，有所提升，这样才能真正达到老师布置作业、学生做作业以及教师批改作业的真正目的。
2.创新作业批改形式，根据作业实际采取多样化的批改方式
传统的政治作业批改方式主要是教师课后“全收全改”。老师通过此种方式可以了解所任教学生对课堂所学知识的掌握情况。我的做法主要是针对一些学生较难理解的章节、重要知识的强化练习、重点知识的默写和一些重要的试卷型作业，我会采取全收全改的方式，这样可以全面了解学生对于知识的掌握程度，发现并准确分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，以根除学生的错误。但是，“全收全改”工作量很大，以我为例，我这学期教3个班，总人数140人，每次要批改140个同学的作业，如果是默写类的作业和试卷类型的作业真的要用很多时间，全部改下来，眼睛都快瞎掉了。同时老师“全收全改”的方式违背了新课程以学生为核心的理念，不利于提高学生自主解决问题的能力。为了克服上述不足，我除了采取“全收全改”的作业批改方式，我会采用多样化的批改方法。主要有以下几种：
①收齐全部作业进行检查，只批改其中的一部分
为了督促全体学生都能认真完成作业，我会将全部学生的作业收齐检查，在检查的过程中批改一部分同学的作业。选择批改这一部分同学的作业，主要是根据他们平时的学习基础以及课堂上的表现。这种批改作业的方法，一方面可以督促全部学生认真做作业，改变部分学生因为偷懒而不做作业的坏习惯，另一方面也可以在批改作业的过程中有的放矢。在批改他们作业时，老师要做到心里有数，了解他们知识上的短板，以便对他们有针对性的进行辅导。对于没有批改的一部分作业，一般情况下都是课堂表现较好的同学，老师要登记他们做题的情况，鼓励他们参照参考答案自己进行批改，自己查找自己的问题，自己修订自己的作业。这样做不仅使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，调动了学生按时完成作业的积极性，也提升了学生自主学习和自己动手的能力。 ②同桌之间互相批改作业
为了培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用，加强同桌之间的学习，我每周都会采取一次同桌之间互相批改作业。根据我校的实际情况，每周一7：00—7：40这段时间属于政治课晚测时间，每到政治晚测时间，我们备课组都会根据一周内的授课内容选取典型性的政治习题，我的做法是，给学生35分钟的时间做题。学生完成之后，由课代表公布答案，同桌之间互相批改。这样做不仅巩固了学生课堂学习的内容，开阔了学生的答题思路，更加重要的是培养了学生的自主能力和创新意识，有利于同桌之间学习上取长补短和感情上的交流。当然，这种作业批改方式也存在不足，比如有学生会偷懒，或者批改同伴作业时不认真等情况。为了避免这种情况，我采取的方法是，同桌之间互批作业之后，签上自己的名字，老师不定期抽查。如果发现有学生不认真对待别人的作业我会对他进行严厉的批评。认真批改同伴作业的同学会给予口头表扬或者德育加分，学期末得分最高的前10名同学有物质奖励。这样，一方面发挥了这种批改作业方式的优点，也克服了不足，我所任教的班级学生都很认同这种方式，他们在批改同桌作业的过程中也非常认真。当然，学生学习的积极性和学习能力也得到很大的提高。
③课堂批改，集体校对
针对一些课堂上布置的当堂作业我会采取集体校对，学生自我批改的方法。一般情况下，课堂练习性质的作业与本节课内容结合紧密，学生做错的几率较小，教师收齐批改和同桌互相批改显然没有必要。所以，我一般采取课堂上集体校对，学生自我批改的方法，让学生知道自己的答案正确与否。在集体校对的过程，学生能够知道题目错在那里？怎样做才对，正确答案是什么，了解解题思路及答题方法。实际上达到了批改的目的，学生的独立能力也得到提高。对于对个别基础非常差的学生，老师要进行课后个别辅导。
④师生共批
一些典型的主观题作业，尤其是大型考试后学生得分率不高的主观题，我自己在批改后会把一些典型性的错误用手机拍下来，课堂上展示给同学们，让同学们分组讨论自己去找问题，学生在讨论中相互启发，真正弄懂错误的原因及纠错的方法。在他们找到问题后鼓励他们进行批改。最后，把我的批改思路展示给他们看，师生合作，共同完成难题的批改任务。在讨论和批改的过程中不仅学生解题能力和思维能力都得到提升，更为重要的是师生感情得到升华，政治学科素养也得到落实。
当然，不同学校、不同年级以及不同班级的学生，对于作业批改方式的要求不可能雷同。我们政治课教师要根据自己所教学生的实际以及所学内容，采取灵活多样的作业批改方式，除了上述方法，我们还可以采取面批面改等方式。在选取作业批改方式时做到取长补短。我们既不能全包全揽，也不能甩手不管，关键是既能发挥教师的主导作用，使老师花较少的时间取得较大的效果，又能发挥学生的主体作用，把师生活动紧密结合为一个整体。
3.给予学生正确的评价，重视评语的作用
经过近几年的教育教学实践，我发现教师在批改作业时关注学生在做作业过程中所表现出来的态度，给予学生正确的评价，往往会起到事半功倍的效果。但在平时的教学中有很多教师往往忽略这一环节，有很多政治教师批改作业时只用简单的“√”、“×”、“？”等常用的符号或写上“已阅”然后写上批改日期，这样的作业批改很难达到好的效果。那么，对于学生写什么样的评语才合适呢？我是这样做的：
①激励性评语
激励性评语对所有学生都适用，尤其是对学习成绩差和对政治学习缺乏兴趣的同学意义重大。在批改他们作业时，我们老师除了在他们作业本上打一个“√”外，还要写上激励性的评语。平时，只要该类学生交作业，不管他的答案是抄的，还是压根都没有做，交空本子凑数或者做了几道选择题，我都会给予他们恰当的评价，比如，“虽然你是在抄答案，但是抄答案也是一种学习，相信你下次的作业会更棒，要加油呀！”、“你是个很不错的孩子，这次你的作业咋是空白的呢？老师很看好你！相信你会把作业补上，加油！”或者“虽然你的作业没有做完，但老师相信你会补做的，再加把劲，你可以的！”等。这样做能使学生感到老师在关心自己，有利于拉近师生感情，有利激发学生学习的热情和学习信心。
②引导性评语
对有一定学习基础，对学习政治有兴趣的学生，除了使用激励式评语外，我还会采用引导性的评语。通过评语提醒他们答题的思路和改进的方向。比如，有学生由于粗心做错了题，这时我会写上：“孩子，你可真粗心，下次咱可不能这样了！”如果有学生审题不准导致答题失误，我会写上“孩子，你再认真读读材料，看看材料的中心是什么，关键词在哪里？相信你可以的！”等等，这样不仅使学生充满信心，而且也使他们明白自己错在哪里，通过作业他们可以收获更多的知识。
③批评性的评语
对于本来可以做好作业，但是态度不端正、书写不认真以及字迹潦草的同学的作业，我会写上这样的评语：“本来你是个很认真的孩子，这次作业书写太差了，望改正！”、“请保持书面整洁，不然老师会生气的！”、“你真是个马虎虫，下次作业一定要认真！”和“你就是个大懒虫，下次不准应付作业了！”等。批评性的评语可以让学生意识到自己的问题，给予他们惊醒。
以上只是比较常见的评语方式，可以单独使用也可以交叉使用。评语的方式还有很多，我们要根据学生的实际情况和作业的实际情况，采取不同方式的评语，给予学生正确的评价。我个人还有一个做法就是每一学期开学我都会准备贴纸，贴纸类型多样，我发现学生最喜欢的还是红花贴纸，对于作业做得好的，进步大的，除了表扬的评语，我还会贴一张大的红花作为奖励，进步小的，就贴一张小红花，没有进步的连小红花都没有。虽然他们是高中生，但对于小红花，他们也是没有抵抗力的，可以说，小红花和评语简直是绝配，在作业批改中起的作用可大了。试想一下，谁不想自己的作业本封面上贴满代表着表扬和肯定的红花呢？
作业批改是高中政治教学的一个重要环节，要想提高我们高中政治课堂教学的有效性，要想落实新课程理念，更好地发挥学生的主体作用，落实政治学科学科素养，作业的批改也必须是有效的。而这也是我们作为高中政治课教师必须要做好的工作。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划2019年度小课题“问题导学模式下高中政治教学有效性研究”成果（課题编号：GDXKT22977）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴也显.《教学论新编》，教育科学出版社，1991.
[2]曹才翰，蔡金法.《数学教育学概论》，江苏教育出版社.
[3]皮联生.智育心理学.北京：人民教育出版社，1996.
【关键词】 作业批改现状 态度 批改方式 评价方式 评语
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）25-094-03
追求有效的课堂教学是我们每个任课教师都追求的目标，有效教学有效的教学不仅仅体现在课前精心的备课以及灵活的课堂组织上，课后环节同样重要。而学生的作业恰恰能够巩固教师的课堂教学有效性，所以，教师必须做好作业的评价和反馈工作。
一、高中思想政治课作业批改的重要性
高中思想政治课一方面具有很强的理论性，它是由一系列反映研究对象的概念、原理或结论组成的知识体系，理解它们是掌握学科知识的基础和关键。另一方面该课程把握时代脉搏，也是一门实践性很强的课程，同时新的课程标准的基本理念是以学生为核心，更加强调学生的主体性。因此，为了提升课堂教学有效性以及发挥学生的主体作用锻炼学生能力，教师还需要布置适当的课外作业，以巩固学生课堂所学的知识，同时，学生在自主完成作业的过程中解决问题的能力也可以得到提升。老师把作业布置了就可以了吗？当然不行，还有一个很重要的步骤，那就是作业的批改。批改作业很重要，对于教师来说，通过作业的批改可以了解学生的课堂学习的效果，清楚学生知识的薄弱环节，这样就可以在课堂教学环节中有针对性的解决，课堂有效性自然就得以落实。对于学生来说，老师认真的批改，也是对自己劳动成果的尊重，也能激发学生进一步学习和探索的积极性。
二、高中政治作业批改的现状
为了了解目前高中政治老师批改作业的现状和学生对于作业批改的需求，本人在不同生源的两所高中随机抽取高一和高二学生400人，进行问卷调查。结果如下：
从统计的结果我们可以看出：
1.教师批改作业的态度和实际情况对学生有较大的影响。大部分学生希望老师能够认真批改自己的作业，并能够及时进行反馈。
2.教师批改作业的方法和形式与学生的需求之间存在着矛盾。大部分老师受传统观念的影响，批改作业方式主要以“全收全改”为主，作业批改方式单一，而学生则希望作业批改的方式能够多样化，能够体现自己的主体地位。
3.教师对作业评价的侧重点和学生有所不同。大部分老师更关注学生有没有做作业，而学生则希望老师多关注学生在做作业过程中所表现出来的态度，希望老师能给予自己正确的评价。学生更喜欢老师给自己写上评语。
三、有效批改政治作业的措施
根据对以上调查结果的分析，本人在近两年的教育教学实践中就“有效作业批改”方面进行了探索，取得了一定的成效。
1.教师对批改作业要有正确态度
作为教师，态度很重要。我們是否还记得，当我们脸带微笑进入教室时，学生在课堂上特别兴奋的表现？当我们心情压抑，满面愁容或者面露焦躁时，整个课堂是那么的死气沉沉？这样的课堂怎么会有火花的闪现？那何谈教学的有效？老师作为学生学校学习的陪伴者和引导者。我们的一言一行都通过这样或那样的方式，对学生的学习和生活产生着影响。而批改作业作为老师的常规工作，我们对此有什么样的态度，也会影响学生对于作业的重视与否。如果学生交上来的作业，我们教师不够重视，随随便便翻看几眼，或者用红笔写上“已阅”，没有对学生的劳动成果做出中肯的评价，学生又怎会认真对待作业？又怎能有效巩固课堂教学效果？所以，作为高中政治教师在批改作业这一环节同样要有正确的态度。起码对于学生的作业我们教师要能做到及时批改、在批改的过程中做到尊重学生，批改作业后要及时反馈给自己的学生，使学生通过作业有所收获，有所提升，这样才能真正达到老师布置作业、学生做作业以及教师批改作业的真正目的。
2.创新作业批改形式，根据作业实际采取多样化的批改方式
传统的政治作业批改方式主要是教师课后“全收全改”。老师通过此种方式可以了解所任教学生对课堂所学知识的掌握情况。我的做法主要是针对一些学生较难理解的章节、重要知识的强化练习、重点知识的默写和一些重要的试卷型作业，我会采取全收全改的方式，这样可以全面了解学生对于知识的掌握程度，发现并准确分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，以根除学生的错误。但是，“全收全改”工作量很大，以我为例，我这学期教3个班，总人数140人，每次要批改140个同学的作业，如果是默写类的作业和试卷类型的作业真的要用很多时间，全部改下来，眼睛都快瞎掉了。同时老师“全收全改”的方式违背了新课程以学生为核心的理念，不利于提高学生自主解决问题的能力。为了克服上述不足，我除了采取“全收全改”的作业批改方式，我会采用多样化的批改方法。主要有以下几种：
①收齐全部作业进行检查，只批改其中的一部分
为了督促全体学生都能认真完成作业，我会将全部学生的作业收齐检查，在检查的过程中批改一部分同学的作业。选择批改这一部分同学的作业，主要是根据他们平时的学习基础以及课堂上的表现。这种批改作业的方法，一方面可以督促全部学生认真做作业，改变部分学生因为偷懒而不做作业的坏习惯，另一方面也可以在批改作业的过程中有的放矢。在批改他们作业时，老师要做到心里有数，了解他们知识上的短板，以便对他们有针对性的进行辅导。对于没有批改的一部分作业，一般情况下都是课堂表现较好的同学，老师要登记他们做题的情况，鼓励他们参照参考答案自己进行批改，自己查找自己的问题，自己修订自己的作业。这样做不仅使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，调动了学生按时完成作业的积极性，也提升了学生自主学习和自己动手的能力。 ②同桌之间互相批改作业
为了培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用，加强同桌之间的学习，我每周都会采取一次同桌之间互相批改作业。根据我校的实际情况，每周一7：00—7：40这段时间属于政治课晚测时间，每到政治晚测时间，我们备课组都会根据一周内的授课内容选取典型性的政治习题，我的做法是，给学生35分钟的时间做题。学生完成之后，由课代表公布答案，同桌之间互相批改。这样做不仅巩固了学生课堂学习的内容，开阔了学生的答题思路，更加重要的是培养了学生的自主能力和创新意识，有利于同桌之间学习上取长补短和感情上的交流。当然，这种作业批改方式也存在不足，比如有学生会偷懒，或者批改同伴作业时不认真等情况。为了避免这种情况，我采取的方法是，同桌之间互批作业之后，签上自己的名字，老师不定期抽查。如果发现有学生不认真对待别人的作业我会对他进行严厉的批评。认真批改同伴作业的同学会给予口头表扬或者德育加分，学期末得分最高的前10名同学有物质奖励。这样，一方面发挥了这种批改作业方式的优点，也克服了不足，我所任教的班级学生都很认同这种方式，他们在批改同桌作业的过程中也非常认真。当然，学生学习的积极性和学习能力也得到很大的提高。
③课堂批改，集体校对
针对一些课堂上布置的当堂作业我会采取集体校对，学生自我批改的方法。一般情况下，课堂练习性质的作业与本节课内容结合紧密，学生做错的几率较小，教师收齐批改和同桌互相批改显然没有必要。所以，我一般采取课堂上集体校对，学生自我批改的方法，让学生知道自己的答案正确与否。在集体校对的过程，学生能够知道题目错在那里？怎样做才对，正确答案是什么，了解解题思路及答题方法。实际上达到了批改的目的，学生的独立能力也得到提高。对于对个别基础非常差的学生，老师要进行课后个别辅导。
④师生共批
一些典型的主观题作业，尤其是大型考试后学生得分率不高的主观题，我自己在批改后会把一些典型性的错误用手机拍下来，课堂上展示给同学们，让同学们分组讨论自己去找问题，学生在讨论中相互启发，真正弄懂错误的原因及纠错的方法。在他们找到问题后鼓励他们进行批改。最后，把我的批改思路展示给他们看，师生合作，共同完成难题的批改任务。在讨论和批改的过程中不仅学生解题能力和思维能力都得到提升，更为重要的是师生感情得到升华，政治学科素养也得到落实。
当然，不同学校、不同年级以及不同班级的学生，对于作业批改方式的要求不可能雷同。我们政治课教师要根据自己所教学生的实际以及所学内容，采取灵活多样的作业批改方式，除了上述方法，我们还可以采取面批面改等方式。在选取作业批改方式时做到取长补短。我们既不能全包全揽，也不能甩手不管，关键是既能发挥教师的主导作用，使老师花较少的时间取得较大的效果，又能发挥学生的主体作用，把师生活动紧密结合为一个整体。
3.给予学生正确的评价，重视评语的作用
经过近几年的教育教学实践，我发现教师在批改作业时关注学生在做作业过程中所表现出来的态度，给予学生正确的评价，往往会起到事半功倍的效果。但在平时的教学中有很多教师往往忽略这一环节，有很多政治教师批改作业时只用简单的“√”、“×”、“？”等常用的符号或写上“已阅”然后写上批改日期，这样的作业批改很难达到好的效果。那么，对于学生写什么样的评语才合适呢？我是这样做的：
①激励性评语
激励性评语对所有学生都适用，尤其是对学习成绩差和对政治学习缺乏兴趣的同学意义重大。在批改他们作业时，我们老师除了在他们作业本上打一个“√”外，还要写上激励性的评语。平时，只要该类学生交作业，不管他的答案是抄的，还是压根都没有做，交空本子凑数或者做了几道选择题，我都会给予他们恰当的评价，比如，“虽然你是在抄答案，但是抄答案也是一种学习，相信你下次的作业会更棒，要加油呀！”、“你是个很不错的孩子，这次你的作业咋是空白的呢？老师很看好你！相信你会把作业补上，加油！”或者“虽然你的作业没有做完，但老师相信你会补做的，再加把劲，你可以的！”等。这样做能使学生感到老师在关心自己，有利于拉近师生感情，有利激发学生学习的热情和学习信心。
②引导性评语
对有一定学习基础，对学习政治有兴趣的学生，除了使用激励式评语外，我还会采用引导性的评语。通过评语提醒他们答题的思路和改进的方向。比如，有学生由于粗心做错了题，这时我会写上：“孩子，你可真粗心，下次咱可不能这样了！”如果有学生审题不准导致答题失误，我会写上“孩子，你再认真读读材料，看看材料的中心是什么，关键词在哪里？相信你可以的！”等等，这样不仅使学生充满信心，而且也使他们明白自己错在哪里，通过作业他们可以收获更多的知识。
③批评性的评语
对于本来可以做好作业，但是态度不端正、书写不认真以及字迹潦草的同学的作业，我会写上这样的评语：“本来你是个很认真的孩子，这次作业书写太差了，望改正！”、“请保持书面整洁，不然老师会生气的！”、“你真是个马虎虫，下次作业一定要认真！”和“你就是个大懒虫，下次不准应付作业了！”等。批评性的评语可以让学生意识到自己的问题，给予他们惊醒。
以上只是比较常见的评语方式，可以单独使用也可以交叉使用。评语的方式还有很多，我们要根据学生的实际情况和作业的实际情况，采取不同方式的评语，给予学生正确的评价。我个人还有一个做法就是每一学期开学我都会准备贴纸，贴纸类型多样，我发现学生最喜欢的还是红花贴纸，对于作业做得好的，进步大的，除了表扬的评语，我还会贴一张大的红花作为奖励，进步小的，就贴一张小红花，没有进步的连小红花都没有。虽然他们是高中生，但对于小红花，他们也是没有抵抗力的，可以说，小红花和评语简直是绝配，在作业批改中起的作用可大了。试想一下，谁不想自己的作业本封面上贴满代表着表扬和肯定的红花呢？
作业批改是高中政治教学的一个重要环节，要想提高我们高中政治课堂教学的有效性，要想落实新课程理念，更好地发挥学生的主体作用，落实政治学科学科素养，作业的批改也必须是有效的。而这也是我们作为高中政治课教师必须要做好的工作。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划2019年度小课题“问题导学模式下高中政治教学有效性研究”成果（課题编号：GDXKT22977）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴也显.《教学论新编》，教育科学出版社，1991.
[2]曹才翰，蔡金法.《数学教育学概论》，江苏教育出版社.
[3]皮联生.智育心理学.北京：人民教育出版社，1996.