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人文精神是对人类生存意义和价值的关怀，包涵科学精神、艺术精神和道德精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严最高目标。随着社会的发展，要求高素质的人才一定要具备一定的人文素养，人文素养的培养应该从多方面去渗透，在学校教育中，尤其是班级管理中应该获得体现。本文提出了在新课改形势下，班主任在班级管理中应富有人道精神，引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，让学生的心灵受到洗礼，为学生创设良好的人文环境，为学生构建表现人文精神的平台。
一、加强班主任自身人文素养的提升
班主作是一个班级工作的组织者、领导者，是对班级成员影响最直接、最深远的人。班主任的一言一行无不对班级学生产生着潜移默化的作用，从某种意义上来说，班主任是传递和培植人文精神的关键因素之一。在初中班级教育中，要培养学生的人文精神，首先班主任老师至少应具备自由开放的思想，厚重的知识储备，高度的人文素养，健康的审美情趣，较强的艺术感受能力。这就要求班主任老师必须置身于宏大的民族文化和竞争激烈的时代背景下，始终站在思想潮流的前沿，在不断提升自我精神境界的同时，时刻关注学生的发展、学生的完善。只有这样，才能使班级管理工作坚持以人为核心，把班级管理工作真正推向培育人文精神的新境界。
二、在班级管理中应体现人道精神
班主任的人道精神有如滋润学生心田的细雨，温暖学生内心的火焰。人道精神就是以人为本，人本思想的高度体现，就是把人当人来关心和对待，就是要有人情味和同情心。所谓不人道，就是不把人当人来对待，而是把人当东西，不顾人的感受。班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上，而忽视学生作为活生生的人的感受。作为初中班主任，当学生有迟到旷课或不交作业骂人打架等违纪行为的时候，也正是对其进行感化教育的好时机，教师的慈爱与无微不至的关怀，对学生人文素养的丰富将会产生良好的影响。班主任老师如果走进纸屑满地尘土飞扬的教室时，切不可对学生咆哮，而应细心地了解学生是因为什么原因耽误了扫地。和声细雨地说明有一个整洁的学习环境的重要性。班级任在处理班级事物时，一定要顾及学生的感受，在处理问题时态度不能过份严厉，而应该和风细雨的去弄清楚事情的原尾，充满浓浓的人情味和人文关怀的找到解决问题的办法。言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀，熏陶学生，使其养成人文情怀。
三、创造人文环境，让学生体会到人文关怀
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。人文环境可以定义为一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。人文环境是社会本体中隐藏的无形环境，是一种潜移默化的民族灵魂。生活中的―个人，一件事，从不同角度看，所获得的感受或得出的结论可以完全相反。正如生活中到处都有美，有些人能够发现，有些人则熟视无睹，班主任要善于引导学生用心感悟那些高尚、高雅的情感，从平常事中去体验到平常的人文精神。班级中的人际关系是人文环境中的重要方面。班主任应努力引导学生并和学生一道创造宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系，使学生生活在宽容之中，具有开阔的胸襟，充满博爱精神。一个教室几十个学生，相互发生争执和摩擦也难免。班主任的引导要多于批评、感召多于说教，让学生自觉地化解矛盾，达到和谐。
四、重视学生人文素养的培养，引导学生做一个人格健全的人
初中学生人文素养的培养，不是一朝一夕之功，也不是在空悬的理论庙宇中获得，关键还是在实践中破土而出，一个人人文素养的高低，最终是在现实生活中体现出来的。而在现实生活中给学生影响最直接，最大的是学生生活的校园班级环境。因此，初中班主任老师要投入更多的热情带动学生加入到班级人文环境的建设中，要从教室的布置，学习园地的设计，盆景的养护，卫生的保持，到学生自主管理和良好学习竞争氛围的形成等，这些和谐美好环境不但会促使初中学生全面而有个性的发展，还会让学生感受到自然美，人文美的陶冶，提高他们审美水平。爱的情操在美的环境中提高了学生的人文素养，让他们用审美的心态去感受自然的美，艺术的美，人性的美，以人为本的和谐环境也会促使学生美好情感的产生，使他们不断学习，做一个符合现代要求的有人文素养人格健全的人。
五、搭建班级人文精神的平台为学生服务
没有舞台，无法唱戏。所以要重视班级人文精神平台的搭建工作。让学生在属于自己的班级人文精神的平台上尽量地展示自己的风采、精神面貌、个人修为。随着素质教育的推进，人文教育已成为现代教育的重要组成部分。现代教育必须通过人文素养的教育，让学生做进步的现代人。要做好人文教育工作，必须加强人文学科的同时，注重人文实践活动，注重良好的人文环境的熏陶，给学生提供表现人文精神的机会。学生都有强烈的表现欲望。在学习生活中，班主任应着力为每一个同学创设展现人文精神的平台，让他们在实践中展示人文风采。人文教育是现代教育的重要组成部分。它的根本目标是让学生生活得更自觉、更高尚。更高雅，拥有开阔的心胸，重视精神追求。新课标也特别强调培养健全人格，培养人文素养。教育应该回归到“以人文教育为本位”的地位上来。提倡人文精神，进行人文教育，是我们教学改革的实践结果，也是我们的必然选择，而学生在学习生活中养成的人文精神最终是为了提高生活的质量和境界。学生的人文精神主要通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来。科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。班主任工作是一项充满人情味的人性管理，如果纯粹用“理”性制度措施约束制服学生，这完全是违背人性的低层次专制管理办法，很难培养学生的主体精神和创新能力。
在班主任工作中创造良好的人文环境，体现人道精神，重视学生人文素质的培养，为学生构建展示人文精神的平台，让学生体会到无处不在的人文关怀，引导学生做一个人格健全的人，这是每一个班主任老师的光荣使命。班主任应努力多层次多角度地为学生创设表现人文精神的情境，启迪学生智慧，塑造学生心灵，在传授知识的同时让学生学会做人，从而用知识服务于人，使他们学有所归，学有所依，学有所成，从而成长为一个对社会有用的人才。
（作者单位：545700广西金秀县民族中学）
一、加强班主任自身人文素养的提升
班主作是一个班级工作的组织者、领导者，是对班级成员影响最直接、最深远的人。班主任的一言一行无不对班级学生产生着潜移默化的作用，从某种意义上来说，班主任是传递和培植人文精神的关键因素之一。在初中班级教育中，要培养学生的人文精神，首先班主任老师至少应具备自由开放的思想，厚重的知识储备，高度的人文素养，健康的审美情趣，较强的艺术感受能力。这就要求班主任老师必须置身于宏大的民族文化和竞争激烈的时代背景下，始终站在思想潮流的前沿，在不断提升自我精神境界的同时，时刻关注学生的发展、学生的完善。只有这样，才能使班级管理工作坚持以人为核心，把班级管理工作真正推向培育人文精神的新境界。
二、在班级管理中应体现人道精神
班主任的人道精神有如滋润学生心田的细雨，温暖学生内心的火焰。人道精神就是以人为本，人本思想的高度体现，就是把人当人来关心和对待，就是要有人情味和同情心。所谓不人道，就是不把人当人来对待，而是把人当东西，不顾人的感受。班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上，而忽视学生作为活生生的人的感受。作为初中班主任，当学生有迟到旷课或不交作业骂人打架等违纪行为的时候，也正是对其进行感化教育的好时机，教师的慈爱与无微不至的关怀，对学生人文素养的丰富将会产生良好的影响。班主任老师如果走进纸屑满地尘土飞扬的教室时，切不可对学生咆哮，而应细心地了解学生是因为什么原因耽误了扫地。和声细雨地说明有一个整洁的学习环境的重要性。班级任在处理班级事物时，一定要顾及学生的感受，在处理问题时态度不能过份严厉，而应该和风细雨的去弄清楚事情的原尾，充满浓浓的人情味和人文关怀的找到解决问题的办法。言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀，熏陶学生，使其养成人文情怀。
三、创造人文环境，让学生体会到人文关怀
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。人文环境可以定义为一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。人文环境是社会本体中隐藏的无形环境，是一种潜移默化的民族灵魂。生活中的―个人，一件事，从不同角度看，所获得的感受或得出的结论可以完全相反。正如生活中到处都有美，有些人能够发现，有些人则熟视无睹，班主任要善于引导学生用心感悟那些高尚、高雅的情感，从平常事中去体验到平常的人文精神。班级中的人际关系是人文环境中的重要方面。班主任应努力引导学生并和学生一道创造宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系，使学生生活在宽容之中，具有开阔的胸襟，充满博爱精神。一个教室几十个学生，相互发生争执和摩擦也难免。班主任的引导要多于批评、感召多于说教，让学生自觉地化解矛盾，达到和谐。
四、重视学生人文素养的培养，引导学生做一个人格健全的人
初中学生人文素养的培养，不是一朝一夕之功，也不是在空悬的理论庙宇中获得，关键还是在实践中破土而出，一个人人文素养的高低，最终是在现实生活中体现出来的。而在现实生活中给学生影响最直接，最大的是学生生活的校园班级环境。因此，初中班主任老师要投入更多的热情带动学生加入到班级人文环境的建设中，要从教室的布置，学习园地的设计，盆景的养护，卫生的保持，到学生自主管理和良好学习竞争氛围的形成等，这些和谐美好环境不但会促使初中学生全面而有个性的发展，还会让学生感受到自然美，人文美的陶冶，提高他们审美水平。爱的情操在美的环境中提高了学生的人文素养，让他们用审美的心态去感受自然的美，艺术的美，人性的美，以人为本的和谐环境也会促使学生美好情感的产生，使他们不断学习，做一个符合现代要求的有人文素养人格健全的人。
五、搭建班级人文精神的平台为学生服务
没有舞台，无法唱戏。所以要重视班级人文精神平台的搭建工作。让学生在属于自己的班级人文精神的平台上尽量地展示自己的风采、精神面貌、个人修为。随着素质教育的推进，人文教育已成为现代教育的重要组成部分。现代教育必须通过人文素养的教育，让学生做进步的现代人。要做好人文教育工作，必须加强人文学科的同时，注重人文实践活动，注重良好的人文环境的熏陶，给学生提供表现人文精神的机会。学生都有强烈的表现欲望。在学习生活中，班主任应着力为每一个同学创设展现人文精神的平台，让他们在实践中展示人文风采。人文教育是现代教育的重要组成部分。它的根本目标是让学生生活得更自觉、更高尚。更高雅，拥有开阔的心胸，重视精神追求。新课标也特别强调培养健全人格，培养人文素养。教育应该回归到“以人文教育为本位”的地位上来。提倡人文精神，进行人文教育，是我们教学改革的实践结果，也是我们的必然选择，而学生在学习生活中养成的人文精神最终是为了提高生活的质量和境界。学生的人文精神主要通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来。科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。班主任工作是一项充满人情味的人性管理，如果纯粹用“理”性制度措施约束制服学生，这完全是违背人性的低层次专制管理办法，很难培养学生的主体精神和创新能力。
在班主任工作中创造良好的人文环境，体现人道精神，重视学生人文素质的培养，为学生构建展示人文精神的平台，让学生体会到无处不在的人文关怀，引导学生做一个人格健全的人，这是每一个班主任老师的光荣使命。班主任应努力多层次多角度地为学生创设表现人文精神的情境，启迪学生智慧，塑造学生心灵，在传授知识的同时让学生学会做人，从而用知识服务于人，使他们学有所归，学有所依，学有所成，从而成长为一个对社会有用的人才。
（作者单位：545700广西金秀县民族中学）