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媒体与网络技术的迅速发展，推动计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与英语教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观，能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；使枯燥乏味的知识点变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。如何将信息技术与英语的教与学融为一体？如何利用信息技术这一工具提高教与学的效率，改善教与学的效果呢？
1 利用多媒体激发学生学习兴趣，创设和谐的 学习氛围
为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。如在教学Natural disasters单元时，由于地理位置的原因，学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象。因此，笔者就从网上下载有关地震或飓风来时的片断，剪辑一些有关滑坡的视频及地震的录像片段，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文，激发学生学习英语的兴趣。
2 利用多媒体技术为英语教与学创设良好的交 际环境
在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。因此，笔者通过课件设计大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化形象思维，形成优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。
牛津英语教材每个单元的Comic strip、Vocabulary和Speak up都设计了很好的题材。如教学Food这一单元的Comic strip时，笔者利用Flash软件，制作Hobo和Eddie两个动态人物，电脑上出现该课内容所反映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Hello, Hobo! Nice to meet you! I like hamburgers, what is your favourite food?”“I like hot dogs.”学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来。接着，指导学生跟读重点对话：“I like hamburgers, what is your favourite food?”“I like hot dogs.”这时，电脑屏幕上出现各种食物，让学生扮演对话中的角色，分组练习。学生踊跃参与，争先恐后抢着模仿，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃。有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步，充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。
3 利用网络资源，引导学生自主学习
在校园网站上专门开辟“英语角”。“英语角”中，有对课文的详尽讲解，课文、句型和单词的标准的发音，还有与课文相配的图。学生可以根据自己的实际情况，有选择地进行学习：不会读的句子，可以反复收听；不懂的句子，可以反复地看教师的解释，而且不会影响他人的学习进度。鼓励学生制作个人主页，鼓励学生之间相互帮助、交流学习资源，引导学生合理利用信息技术和网络资源，开通学生电子阅览室，让学生多接触外界的信息，扩大学生的知识面和阅读量，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的学习，有利于充分发挥学生的潜力。在网络环境下，学生可以最大限度地参与到教学中来，由被动的接受者转变为主动学习的参与者，学生在自主学习过程中通过发现、展示、交流等形式获取知识，形成自己观点。因此，网络环境下的英语学习不仅能激发学生主动学习的兴趣，促进知识积极内化，而且为开展自主式英语学习提供了足够空间。
4 灵活运用多媒体技术，不断优化英语课堂教 与学
在英语课堂教学中，根据教学目标，把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系，提高学生运用英语的能力。
总之，在英语教与学的过程中结合应用信息技术，充分利用先进的信息技术为教学活动服务，激发学生的兴趣，优化英语课堂教与学，引导学生自主学习，改进学生学习方式，增强学习效果；促进英语教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，更加有效地为英语教学服务，推动英语教学不断向前发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第二中学）
1 利用多媒体激发学生学习兴趣，创设和谐的 学习氛围
为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。如在教学Natural disasters单元时，由于地理位置的原因，学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象。因此，笔者就从网上下载有关地震或飓风来时的片断，剪辑一些有关滑坡的视频及地震的录像片段，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文，激发学生学习英语的兴趣。
2 利用多媒体技术为英语教与学创设良好的交 际环境
在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。因此，笔者通过课件设计大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化形象思维，形成优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。
牛津英语教材每个单元的Comic strip、Vocabulary和Speak up都设计了很好的题材。如教学Food这一单元的Comic strip时，笔者利用Flash软件，制作Hobo和Eddie两个动态人物，电脑上出现该课内容所反映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Hello, Hobo! Nice to meet you! I like hamburgers, what is your favourite food?”“I like hot dogs.”学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来。接着，指导学生跟读重点对话：“I like hamburgers, what is your favourite food?”“I like hot dogs.”这时，电脑屏幕上出现各种食物，让学生扮演对话中的角色，分组练习。学生踊跃参与，争先恐后抢着模仿，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃。有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步，充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。
3 利用网络资源，引导学生自主学习
在校园网站上专门开辟“英语角”。“英语角”中，有对课文的详尽讲解，课文、句型和单词的标准的发音，还有与课文相配的图。学生可以根据自己的实际情况，有选择地进行学习：不会读的句子，可以反复收听；不懂的句子，可以反复地看教师的解释，而且不会影响他人的学习进度。鼓励学生制作个人主页，鼓励学生之间相互帮助、交流学习资源，引导学生合理利用信息技术和网络资源，开通学生电子阅览室，让学生多接触外界的信息，扩大学生的知识面和阅读量，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的学习，有利于充分发挥学生的潜力。在网络环境下，学生可以最大限度地参与到教学中来，由被动的接受者转变为主动学习的参与者，学生在自主学习过程中通过发现、展示、交流等形式获取知识，形成自己观点。因此，网络环境下的英语学习不仅能激发学生主动学习的兴趣，促进知识积极内化，而且为开展自主式英语学习提供了足够空间。
4 灵活运用多媒体技术，不断优化英语课堂教 与学
在英语课堂教学中，根据教学目标，把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系，提高学生运用英语的能力。
总之，在英语教与学的过程中结合应用信息技术，充分利用先进的信息技术为教学活动服务，激发学生的兴趣，优化英语课堂教与学，引导学生自主学习，改进学生学习方式，增强学习效果；促进英语教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，更加有效地为英语教学服务，推动英语教学不断向前发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第二中学）