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【摘要】体育说课是一种集体备课、共同研讨的体育教研活动，体育教师在备课和上课中发现亮点与不足之处，让体育教师更好地理解与掌握教材，完善教法与学法，熟练运用场地与器材，提高体育课堂效率。通过体育说课进行研讨，有助于科组之间教师实现互助和共同进步，促进体育教师专业化的发展。
【关键词】体育说课；体育教师；教学
经过多次的体育说课比赛的洗礼后，让我们发现在说课方面存在的许多不足，使我对体育说课更深入的思考。关于体育说课，我们的理解是中学体育教师依据《体育与健康课程标准》和遵循体育教学的规律，在规定的体育说课时间内，体育教师通过语言表达、借助多媒体和场地器材，面对听课者，讲述说课课题的教学设计和相关的理论依据，虚心听取他人的意见或建议，一起研讨和改进教学设计的一种体育教研活动。
一、体育说课的流程
说课前由各年级体育备组提出课题，课题来于教师在教学中所遇到的难题（问题）。说课分为“七步走”。
第一说理念。简单阐述“健康第一”“学生发展为中心”的理念，以“立德树人”为体育教学的根本任务。
第二说学情。本次课教学对象，是哪一年级、水平几的学生？学生的情况？学生对教材的兴趣等？
第三说教材。根据学生的具体情况选择教材的版本（封面照片展示），画图标明本次课的教材的作用与地位，确定教学具体目标，根据教学目标定出教学内容的重点与难点，传授什么样的健康知识与运动技能给学生。
第四说教学过程。教学场地与器材的运用情况、如何监控运动密度与强度和说明教学内容各环节先后的顺序，标明练习的时间，还要体现出分层教学、关注学生个体差异。例如：课前准备（课前）——课堂常规（2分钟）——设计情境（2分钟）——导出课题（2分钟）——自主探究（7分钟）——合作交流（8分钟）——反馈点评（1分钟）——拓展提高（6分钟）——体能练习（8分钟）——伸拉放松（3分钟）——小结评价（1分钟）——回收器材（课后）。
第五说教法学法。根据学情和教材采用什么教学方法与学习方式。地体育教学中是如何有效的指导学生进行自主性、合作性、探究性学习；在体育课中是如何导入问题，安排什么练习来解决教学的重点与难点，如何进行检验效果，从而达成本次课的教学最终目标。还有是如何关注学生个体不同差異，如何做好安全预防措施。
这一环节最好结合教学过程进行详细地讲述，也是说课的重要所在。例如立定跳远，说课讲到学生是利用体操垫来设计不同高度与远度进行学习，处理立定跳远的起跳角度问题，解决立定跳远教学重点与难点，达成本次课教学最终目标。为了证明你的方法有效、更有说服力，可以表格的形式列出实验前、后成绩数据的对比。
第六说特色和创新。别人无我就有，别人旧我就新，也是推广之处。
第七说改进之处。针对课前准备与课堂中存在的问题，课后进行撰写教学反思，分析问题的根源，探讨解决问题的良策。与同事、同行进行交流研讨，交换不同意见或建议。
二、体育说课的做法
说课的做法是先提出课题，经过集体讨论确定课题，选定说课者，专人准备去撰写说课稿，再集中进行说课，通过评课收集不同的建议与观点进行改进与反思，最后整理形成经验集。我们是每5周进行一次，做到全科组成员参与，分工不同，各环节按各要求进行，经过科组内的集中说课来选拔选手参加上级组织的相关比赛，达到互帮互助、共同进步的效果。具体做法见表1。
三、体育说课的技巧
（一）时间把握
说课时间一般为10分钟，严格守时，不能拖时；背熟说课稿，做到脱稿进行说课；熟练操作多媒体，借助PPT展示说课的主要内容，PPT展示要简明、突出重点、有特色。也可通过语言、语音、图表、视频、图片等多媒体途径来提升说课有效性。特别是说课讲到教学过程环节中时插入图片、视频，让评委一目了然，体现本次课堂的真实性。说学法教法中检验教师的教法与学生的学法是否有效时插入该方法在实验前后成绩的对比图表，达到用数据证明的效果。
（二）语言表达
语言简练条理，非理莫言、言之有理、言之有度，体现真实性；表达层次分明，注意语速节奏，配合姿态语言，讲到重点时放慢速度，提高音量，突出重点，引起评委们的关注。
（三）特点特色
说课者要自然大方，目注听课者，要有情感交流；展现个人专业特长和魅力，要有激情；体现出说课者的学校校本体育特色和场地条件，如何因材施教、因地制宜，强调安全措施，特别是小场地学校。
（四）虚心请教
请教学校领导、评委、同行，从不同角度对您的说课进行评价，得到不同的建议与观点。进行跨学科交流，例如物理、信息科的课件制作；语文科的语言表达与文字加工；生物与化学科的动画视频；体艺科的图片处理与体态审美；数学科的数据统计等等。
（五）实践对比
授课前说课与授课后说课进行实践对比，发现授课后再说课效果更显著，可操作性更强。因授课后再说课，说课者、参与者对本次课教学设计与课堂的效果都将会有更深刻的认识（印象），这样对进一步改进与优化教学设计是有更好的帮助与针对性。
总之，体育说课作为备课与授课之间的一个有效的研讨环节，是广州市第三十三中学体育科组共同研讨的体育校本教研模式。让体育教师更有针对性、有效地发现备课与上课中的问题，发挥科组教师个人专长和团队力量与智慧，在交流中总结与分享经验，在合作中不断提高教师体育专业的水平，同时实现教学与教研并进，促进体育教师专业化的发展。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
参考文献：
[1]吴开钻.体育校本教研有效模式的研究[J].体育师友,2017（4）：9-11.
【关键词】体育说课；体育教师；教学
经过多次的体育说课比赛的洗礼后，让我们发现在说课方面存在的许多不足，使我对体育说课更深入的思考。关于体育说课，我们的理解是中学体育教师依据《体育与健康课程标准》和遵循体育教学的规律，在规定的体育说课时间内，体育教师通过语言表达、借助多媒体和场地器材，面对听课者，讲述说课课题的教学设计和相关的理论依据，虚心听取他人的意见或建议，一起研讨和改进教学设计的一种体育教研活动。
一、体育说课的流程
说课前由各年级体育备组提出课题，课题来于教师在教学中所遇到的难题（问题）。说课分为“七步走”。
第一说理念。简单阐述“健康第一”“学生发展为中心”的理念，以“立德树人”为体育教学的根本任务。
第二说学情。本次课教学对象，是哪一年级、水平几的学生？学生的情况？学生对教材的兴趣等？
第三说教材。根据学生的具体情况选择教材的版本（封面照片展示），画图标明本次课的教材的作用与地位，确定教学具体目标，根据教学目标定出教学内容的重点与难点，传授什么样的健康知识与运动技能给学生。
第四说教学过程。教学场地与器材的运用情况、如何监控运动密度与强度和说明教学内容各环节先后的顺序，标明练习的时间，还要体现出分层教学、关注学生个体差异。例如：课前准备（课前）——课堂常规（2分钟）——设计情境（2分钟）——导出课题（2分钟）——自主探究（7分钟）——合作交流（8分钟）——反馈点评（1分钟）——拓展提高（6分钟）——体能练习（8分钟）——伸拉放松（3分钟）——小结评价（1分钟）——回收器材（课后）。
第五说教法学法。根据学情和教材采用什么教学方法与学习方式。地体育教学中是如何有效的指导学生进行自主性、合作性、探究性学习；在体育课中是如何导入问题，安排什么练习来解决教学的重点与难点，如何进行检验效果，从而达成本次课的教学最终目标。还有是如何关注学生个体不同差異，如何做好安全预防措施。
这一环节最好结合教学过程进行详细地讲述，也是说课的重要所在。例如立定跳远，说课讲到学生是利用体操垫来设计不同高度与远度进行学习，处理立定跳远的起跳角度问题，解决立定跳远教学重点与难点，达成本次课教学最终目标。为了证明你的方法有效、更有说服力，可以表格的形式列出实验前、后成绩数据的对比。
第六说特色和创新。别人无我就有，别人旧我就新，也是推广之处。
第七说改进之处。针对课前准备与课堂中存在的问题，课后进行撰写教学反思，分析问题的根源，探讨解决问题的良策。与同事、同行进行交流研讨，交换不同意见或建议。
二、体育说课的做法
说课的做法是先提出课题，经过集体讨论确定课题，选定说课者，专人准备去撰写说课稿，再集中进行说课，通过评课收集不同的建议与观点进行改进与反思，最后整理形成经验集。我们是每5周进行一次，做到全科组成员参与，分工不同，各环节按各要求进行，经过科组内的集中说课来选拔选手参加上级组织的相关比赛，达到互帮互助、共同进步的效果。具体做法见表1。
三、体育说课的技巧
（一）时间把握
说课时间一般为10分钟，严格守时，不能拖时；背熟说课稿，做到脱稿进行说课；熟练操作多媒体，借助PPT展示说课的主要内容，PPT展示要简明、突出重点、有特色。也可通过语言、语音、图表、视频、图片等多媒体途径来提升说课有效性。特别是说课讲到教学过程环节中时插入图片、视频，让评委一目了然，体现本次课堂的真实性。说学法教法中检验教师的教法与学生的学法是否有效时插入该方法在实验前后成绩的对比图表，达到用数据证明的效果。
（二）语言表达
语言简练条理，非理莫言、言之有理、言之有度，体现真实性；表达层次分明，注意语速节奏，配合姿态语言，讲到重点时放慢速度，提高音量，突出重点，引起评委们的关注。
（三）特点特色
说课者要自然大方，目注听课者，要有情感交流；展现个人专业特长和魅力，要有激情；体现出说课者的学校校本体育特色和场地条件，如何因材施教、因地制宜，强调安全措施，特别是小场地学校。
（四）虚心请教
请教学校领导、评委、同行，从不同角度对您的说课进行评价，得到不同的建议与观点。进行跨学科交流，例如物理、信息科的课件制作；语文科的语言表达与文字加工；生物与化学科的动画视频；体艺科的图片处理与体态审美；数学科的数据统计等等。
（五）实践对比
授课前说课与授课后说课进行实践对比，发现授课后再说课效果更显著，可操作性更强。因授课后再说课，说课者、参与者对本次课教学设计与课堂的效果都将会有更深刻的认识（印象），这样对进一步改进与优化教学设计是有更好的帮助与针对性。
总之，体育说课作为备课与授课之间的一个有效的研讨环节，是广州市第三十三中学体育科组共同研讨的体育校本教研模式。让体育教师更有针对性、有效地发现备课与上课中的问题，发挥科组教师个人专长和团队力量与智慧，在交流中总结与分享经验，在合作中不断提高教师体育专业的水平，同时实现教学与教研并进，促进体育教师专业化的发展。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
参考文献：
[1]吴开钻.体育校本教研有效模式的研究[J].体育师友,2017（4）：9-11.