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摘 要：本文根据自主学习理论，提出改变传统的大学英语教学模式，在多媒体网络信息环境下培养大学生的自主英语学习能力的可行性和必要性，符合时代和社会的发展要求。
关键词：大学英语；自主学习
一、 引言
随着社会和时代的发展，人类社会已进入信息济时代，教育也面临着新的挑战，需要学习者具有较强的自主学习能力。
二、自主学习的理论基础
20世纪80年代起，自主学习能力的培养就引起了国内外专家学者的关注。自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”（Holec，1981）。Dickinson（1995）将自主学习分为两类：分为完全自主性和指导性自主。在学习过程中， 完全没有教师参与，并且学习者也不使用任何专为学习者设计的语言学习材料， 就是完全自主性；如果有教师不同程度的参与，即称为指导性自主。束定芳（2004：205）认为自主学习包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
三、发挥多媒体网络信息的优势，创建英语自主学习的教学方式
1.创建网络信息自主学习平台，调整教学模式。建立起基于网络信息教学的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，即强调个性化教学与自主学习。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者。
2.发挥网络多媒体的优势，积极培养学生自主学习能力。现代化网络信息资源体系是教学的重要资源，它在教与学之间搭建了一个信息平台。为大学英语教学提供了一个立体、互动的教学环境。首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，利用网络信息资源，采取各种有效的教学形式和方法去调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。其次，在引导学生自主学习过程中，教师应该做到：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；鼓励学生的独立精神，如让学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价等：鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性，从而提高学生自主学习的能力，促进语言技能的发展。
3.改革传统的学习成效评价体系，促进网络教学的有效机制。在以往的大学英语教学中，教师多采用总结性评价，如期中考试 、期末考试、年终评定等检测学生的学习效果。在网络环境下，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。通过评价——反馈——矫正系统，教师适时地引导学生端正学习态度，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
四、培养自主学习能力应注意的问题
1.学习者自主性和教师控制的平衡。多媒体网络信息教学环境下的自主学习并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的，所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师（甚至忽视教材）的作用。然而过多地提供帮助也可能会扼杀学生的自主性，完全自主放任也会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师可提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，教师可逐渐走向幕后。
2. 指导学生运用有效的学习策略和学习方法，提高自主学习能力。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。
结语：非英语专业大学生英语自主学习能力的培养模式的改革研究任重而道远，我们肩负的不仅仅是一个时期大学英语教学任务和教学模式的责任，更重要的是为大学英语教学改革指明了一个方向，一种趋势。自主学习能力的培养，又绝非放任自流的自学，而是明确了方向和目的的一种正确的指引和合理化的运筹帷幄，我们期待着，这种新型自主学习能力的培养模式可以给更多的高校教师带去一点启发，一点帮助。
参考文献：
[1] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. London： Pearson Education Ltd.， 2001.
[2]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004（6）.
关键词：大学英语；自主学习
一、 引言
随着社会和时代的发展，人类社会已进入信息济时代，教育也面临着新的挑战，需要学习者具有较强的自主学习能力。
二、自主学习的理论基础
20世纪80年代起，自主学习能力的培养就引起了国内外专家学者的关注。自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”（Holec，1981）。Dickinson（1995）将自主学习分为两类：分为完全自主性和指导性自主。在学习过程中， 完全没有教师参与，并且学习者也不使用任何专为学习者设计的语言学习材料， 就是完全自主性；如果有教师不同程度的参与，即称为指导性自主。束定芳（2004：205）认为自主学习包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
三、发挥多媒体网络信息的优势，创建英语自主学习的教学方式
1.创建网络信息自主学习平台，调整教学模式。建立起基于网络信息教学的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，即强调个性化教学与自主学习。利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者。
2.发挥网络多媒体的优势，积极培养学生自主学习能力。现代化网络信息资源体系是教学的重要资源，它在教与学之间搭建了一个信息平台。为大学英语教学提供了一个立体、互动的教学环境。首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，利用网络信息资源，采取各种有效的教学形式和方法去调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。其次，在引导学生自主学习过程中，教师应该做到：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；鼓励学生的独立精神，如让学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价等：鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性，从而提高学生自主学习的能力，促进语言技能的发展。
3.改革传统的学习成效评价体系，促进网络教学的有效机制。在以往的大学英语教学中，教师多采用总结性评价，如期中考试 、期末考试、年终评定等检测学生的学习效果。在网络环境下，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。通过评价——反馈——矫正系统，教师适时地引导学生端正学习态度，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
四、培养自主学习能力应注意的问题
1.学习者自主性和教师控制的平衡。多媒体网络信息教学环境下的自主学习并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的，所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师（甚至忽视教材）的作用。然而过多地提供帮助也可能会扼杀学生的自主性，完全自主放任也会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师可提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，教师可逐渐走向幕后。
2. 指导学生运用有效的学习策略和学习方法，提高自主学习能力。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。
结语：非英语专业大学生英语自主学习能力的培养模式的改革研究任重而道远，我们肩负的不仅仅是一个时期大学英语教学任务和教学模式的责任，更重要的是为大学英语教学改革指明了一个方向，一种趋势。自主学习能力的培养，又绝非放任自流的自学，而是明确了方向和目的的一种正确的指引和合理化的运筹帷幄，我们期待着，这种新型自主学习能力的培养模式可以给更多的高校教师带去一点启发，一点帮助。
参考文献：
[1] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. London： Pearson Education Ltd.， 2001.
[2]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004（6）.