作业不仅是教师教学工作中的一个重要环节，也是学生复习、巩固和运用课堂所学知识，提高自身素质和能力的一种重要形式。设计合理的作业既便于教师及时获取教学信息，了解教学效果，又能促进学生进一步的消化已学的知识，提高实际运用能力。为更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，教师必须精心地、科学地设计作业。
　　一、设计形式多样的作业，激发学生的学习兴趣
　　传统的作业形式单一，写的训练量大，使学生对作业“望而生畏”，不能有效地发展学生的各项能力。如今的作业应从形式上走出传统，应不拘一格富有创意，让学生多种感官参与活动、参与学习。使学生在一种愉悦的环境中，体验学习知识的乐趣。具体来说应该包括以下几种形式：一是动手操作类作业。如收集与本课有关的资料、自己制作小教具、观察动物、植物做记录。二是语言类作业。演课本剧、讲故事、写导游词、续写课文、诗歌吟诵、口头作文等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼语文的综合能力。三是积累写作类作业。学生可以积累课内外书中的好词佳句，写读书心得、写生活日记等。这样的作业可以促使学生积累语言的精华，加固自身的文化底蕴，从而发展他们的思维能力、想象能力和书面表达能力。
　　二、设计多种层次的作业，尊重学生的个体差异
　　教师设计的作业要改变一刀切的做法，要兼顾各个层面的学生，设计有层次性的作业，把选择作业的权利交给学生，这样解决了后进生“吃不了”的问题，也解决了优等生“吃不饱”的问题。一般来说，可将全班学生作业分成三类，其中第一类基础题，偏重于基础知识的巩固和积累，适合于基础薄弱的个别学生;第二类发展题，偏重于综合能力的运用，适应学有余力的少数“尖子”学生;第三类是提高题，则介于二者之间，这一层次的学生占全班一半以上。分层作业，让每一类学生能跳一跳，摘到果子，体验到成功的喜悦。比如学习了《题西林壁》一诗后，可以设计以下几类作业：第一类是背诵、默写古诗。第二类是想象《题西林壁》描绘了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。第三类是收集苏轼的其他诗做积累。这一组作业，有难有易，有巩固练习，又有写话训练，还有学法迁移，满足了不同程度学生的需求，使不同学生的语文能力得到发展。
　　三、讲究评价作业的方式，保护学生完成作业的热情
　　要改变评价生硬，缺少人性关怀的作业批改现状，鼓励性评价会让学生充满自信的完成好每次作业。一是抓住优点鼓励为主，让师生心灵相通。教师的欣赏和鼓励，对学生来说，是学习进步的支点。对于优秀的、有进步的作业，可以画上个小笑脸，表示鼓励。对于不认真完成的作业，华出流泪的小脸，告诉学生老师很伤心失望。学生作业错误时，采用“？”做出评价，订正后再用相应的“v”做出肯定。二是利用作业本的批语，保护学生的热情。看似单一的作业本，其实蕴含着一个学生丰富的个性特征。学生做了作业，不管优劣，都要真诚地写上点评，话不在多，旨在引起学生的共鸣。当看到学生书写整洁的作业时，由衷地写上“你的作业书写真工整，老师最喜欢用心的学生！”当看到学生不改正作业时，写上;“不要因小失大，这样下去会铸成大错，我为你担心”-------这样真诚的评语会激励学生继续前进。
　　总之，合理设计的作业能使学生们主动去发现和探索问题，在生活中学语文、在实践中学语文，挖掘了学生的潜能。促进了学生各种能力积极主动地发展。