新课程改革在安徽省已进行了近六年，最近，各级教研部门都在对课改的实施情况进行总结调研。调研中谈得最多的话题就是课堂活跃问题。当谈到课堂活跃时，一线教师已不再是刚实行课改时的茫然和畏惧，而是更深层次的理性思考——为什么要让课堂活跃起来？怎样的活跃才是最有效的？课改伊始，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真正地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。
　　有些课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。如省级初中数学培训，在合肥寿春中学上了《整式的加减》一节公开课。一节课45分钟，教师共提问了83个问题，共36名学生，整个一节课在一直不停地提问中进行，但仍然有12名学生没有并提问到。课堂上，学生一会忙这，一会忙那，教室里乱槽槽、闹哄哄，最终的评价是老师累，学生也累。可见，为了活跃而活跃，为了交流而交流是不可取的，也不是课程改革的实质追求。
　　有的教师反映，课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。特别是在一些公开课或优质课评比中，教学设计都教师提前预设好的，有时面对学生的突然提问，教师被弄得不知所措。结果，不是置之不理，就是以“很好、很好”搪塞了之，这样，教师的作用得不到充分体现。
　　有的教师一心想让学生活跃起来，有时又缺乏课堂调控能力。如让学生分组合作学习，不能提前分好工，提出要解决的问题和注意事项；过程中巡视、监督和必要的指导；活动结束后，不让各组汇报学习的成果，达不到各组之间共享成果的目的。
　　由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能简单地把课程改革理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于自由学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出解决核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层次的动，更要落实动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。也就是说，活跃强调的更多是思维层面的，而不是身体运动方面的，这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
　　那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？我认为关键在教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，同时，教师要适时和及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
　　现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反映积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说、我说、大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够。如在一次市级初中数学优质课评比中，一位教师每次在提问时都积极鼓励学生举手回答，有一位男生每次都积极地把手举得最高，该教师一连四次找这名学生回答问题，剥夺了其他学生回答的权利。
　　当然，更多的教师反映，经过几年的课程改革，现在的课堂确实比以前“乱”了，教师所思考的也从盲目为了让学生动起来，转化到怎样有效让学生动起来，甚至也在思考为什么要让学生动起来。正是这几年的课堂摸索，使这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“找我、找我”的声音；虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质性地活跃了。
　　（作者单位:236000安徽省阜阳市颍州区教研室）